高校體操教師課堂體態(tài)語言藝術評價指標體系的研究

1、A t h e s i s ( d i s s e r t a t i o n ) s u b m i t t e d t oZ h e n g z h o u U n i v e r s i t yf o r t h e d e g r e eo f M a s t e r ( d o c t o r )R e s e a r c h o n c o l l e g eg y m n a s t i c s t e a c h e r

2、 b o a y l a n g u a g ea r te v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mA u t h o r n a m e ：L I U K u n - p e n g‘’’?i n s t r u c t o r N , m a e ：P r o f e , F ?！薄? ’GR u i lh e i n s t r u c t o r N a m eP r o t e s s

3、o r E N iS u b j e c tc a t e g o r i e s ：E d u c a t i o nP r o f e s s i o n a ln a m e ：S c i e n c eo fp h y s i c a le d u c a t i o nt r a i n i n g F r o l e s s l O n a ln a m e S c i e n c e o tp h y s i c a e

4、d u c a t i o nt r a I nn ：D e p a r t m e n t ：D e p a r t m e n to f P h y s i c a lE d u c a t i o nF i n i s ht i m e ：2 0 1 4M a y如今，體操從競技、基礎和拓展等層面，以基本體操、競技體操和表演體操等多種形式融入高校體育課堂中，充分展示了體操運動的魅力。與此同時，高校體操教師教學藝術被提出嶄新的要求，

5、且成為研究的熱點內(nèi)容，但是，作為教學藝術重要組成部分的體態(tài)語言藝術仍未廣泛地被高校一線體操教師和科研入員足夠重視。目前，國內(nèi)針對高校體操教師課堂體態(tài)語言藝術評價缺少系統(tǒng)性的研究。為了讓高校體操教師掌握課堂教學中體態(tài)語言運用的規(guī)律，本文從已有的高校體操教師課堂體態(tài)語言藝術的研究成果出發(fā)，在一個明確的方向，全面可行、科學有效原則的前提下，借鑒了其他學科的體態(tài)語言藝術研究成果，并根據(jù)體態(tài)語言藝術、體操教學規(guī)律及體操教師需求特點，首先采用了文獻

6、資料法、專家訪談法收集了評價量表的各項指標，初步建立評價指標庫，隨后采用問卷調(diào)查法，應用S P S S l 9 ．0 進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，對指標進行篩選分類，賦權得分，最終建立了一套完備的高校教師體操課堂體態(tài)語言藝術的評價指標體系。該量表包括6 個一級指標，分別為頭部體態(tài)語藝術、手勢體態(tài)語藝術、身姿體態(tài)語藝術，儀容體態(tài)語藝術、示范動作藝術、副體態(tài)語藝術等，2 0 個二級指標，分別為頭勢藝術、眼勢藝術、面勢藝術，指勢藝術、掌勢臂勢藝術

7、、行姿藝術、站姿藝術、跑姿藝術、傾斜姿勢藝術、面容修飾藝術、肢體修飾藝術、發(fā)飾修飾藝術、 服飾修飾藝術、動作姿態(tài)藝術、示范方位藝術、空間藝術、時間藝術、設施搭配藝術、風度藝術、氣味修飾藝術。對各二級指標的評價標準進行效度分析，并對初擬的評價指標體系進行同質(zhì)性信度分析，確定該量表具備較高的信度與效度，以此來評價高校體操教師課堂教學體態(tài)語言藝術是可行的。最終，分析評價步驟、周期和注意事項。高校體操教師課堂體態(tài)語言藝術評價指標體系的構建，將填