小學科學“主導—主體”教學結構的構建——信息技術與科學課程的整合研究.pdf

1、“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它和傳統(tǒng)教學有著緊密的聯(lián)系,是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展和繼承,而且又具有一定相對獨立性的新型教學類型.對它的研究與實施將改變學生的學習方式和教師的教學方式,促進學生的全面發(fā)展.“主導—主體”教學結構的構建是信息技術與課程整合的實質,目的是為了激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)創(chuàng)新人才.通過研究發(fā)現(xiàn),我國對課程整合的研究主要集中在語文、數(shù)學、外語、物理、化學這些主要學科,而對科

2、學課程的研究卻很少.因此對小學科學“主導—主體”教學結構構建的研究將有很重要的意義.
　　本文通過對小學科學課程內容的分析和“主導—主體”教學結構理論的研究,構建了小學科學“主導—主體”教學結構的原則和三種“主導—主體”教學模式,探討了小學科學教學中學生主體性培養(yǎng)的有關策略.
　　本文采用了文獻研究法、行動研究法、案例分析法、問卷調查法等多種方法.通過文獻研究法介紹了小學自然課程的內容結構和新的小學科學(3—6年級)課程內容

3、標準,分析了我國科學課程內容的改革方向,介紹了主導—主體教學理論,并在此基礎上分析了“主導—主體”教學結構下師生角色的變化,構建了“主導—主體”教學結構的原則和模式.通過案例分析法,針對每一個教學模式給出相對應的案例,并進行評價總結.探討了在小學科學教學中學生主體性培養(yǎng)的策略.文中以歷下區(qū)某小學五年級兩個班的學生為樣本進行問卷調查,了解學生實驗前后信息素養(yǎng)的培養(yǎng)情況,并對研究的結果進行分析,為小學科學的教學提供了一定的理論和實踐依據(jù).<