小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

1、1小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究蔡海軍（湖南第一師范學(xué)院，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南長沙410002）摘要：小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是目前我國小學(xué)科學(xué)課程改革特別關(guān)注的熱點問題之一。本課題從小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)模式、小學(xué)科學(xué)教師資源的培育、小學(xué)科學(xué)教材資源的開發(fā)與利用、小學(xué)科學(xué)實驗室資源的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用和小學(xué)科學(xué)校園文化資源的營造等方面在理論與實踐上對此問題進行了較深入的研究，初步建立起了符合新課標(biāo)、適應(yīng)新

2、教材、切合學(xué)生特點和時代特點的小學(xué)科學(xué)課程支持系統(tǒng)，促進了小學(xué)科學(xué)新課程的順利實施和穩(wěn)步推進。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A文章編號：對于課程資源的認(rèn)識，美國課程理論專家泰勒（RalphW.Tyler）提出了課程計劃的三種來源，即對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。美國知名課程史學(xué)家坦納夫婦（DanielTanner&LaurelN.Tanner）從社會、知識世界與學(xué)習(xí)者的

3、本質(zhì)對課程來源進行了探討。因此，在美國，課程是直接面向自然和社會生活的。在我國，對課程資源的研究是隨著新一輪課程改革的推進而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個新領(lǐng)域。有人把課程資源分為素材性資源和條件性資源兩種。有人對課程資源系統(tǒng)進行了分析，將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。還有人對課程資源按照不同標(biāo)準(zhǔn)作了分類，根據(jù)來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會課程資

4、源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯形課程資源和隱形課程資源。這些分類，說明了人們對課程資源認(rèn)識的深度和廣度，也說明課程資源的豐富多樣性，但怎樣針對具體的課程充分有效地開發(fā)與利用課程資源，人們研究還很欠缺?！笆濉币?guī)劃期間，我進行了“小學(xué)科學(xué)新課程實施研究”課題的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程資源的短缺是制約小學(xué)科學(xué)新課程有效實施的瓶頸。怎樣有效地開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源來推進小學(xué)科學(xué)課程

5、改革呢？于是，在“十一五”規(guī)劃開始后，我就申報了“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”課題并獲得教育科學(xué)規(guī)劃辦立項，我利用我院是培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校的優(yōu)勢，在省內(nèi)建立了20余所研究基地，協(xié)同各方面的力量在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用這一領(lǐng)域進行了一定的理論研究和實踐探索公開出版專著(教材)2本、開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本教材2套、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和教學(xué)案例28篇，結(jié)題鑒定為優(yōu)秀，現(xiàn)就其中的一些主要學(xué)術(shù)成果闡述如下。一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概

6、念及開發(fā)原則對“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準(zhǔn)確把握是開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，收稿日期：基金項目：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”（XJK06BJJ005）；科普基地建設(shè)與科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)結(jié)合，促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的機制與途徑研究（湘財教指【2010】142）作者簡介：蔡海軍（1968），男，湖南益陽人，湖南第一師范學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院訪問學(xué)者，碩士，主要從事小學(xué)科學(xué)教育研究。

7、3學(xué)的行動研究（行動研究是教育科研的重要方法，通過在一線科學(xué)教學(xué)的實踐過程中開展教學(xué)研究活動來提高教師自身素質(zhì)、促進專業(yè)成長）。作為培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校，我們開辦了科學(xué)教育專、本科專業(yè)，在小學(xué)科學(xué)教師的科班培養(yǎng)上作了大量研究，既取得了理論成果，如構(gòu)建了科學(xué)教育專、本科人才培養(yǎng)體系；編著了《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》（2009年1月由湖南科技出版社公開出版），同時修訂了《小學(xué)科學(xué)實驗與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學(xué)出版社

8、公開出版）一書，這2本書目前已廣泛用作師范院?？茖W(xué)教育和小學(xué)教育專業(yè)教材、湖南省小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材以及在職小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)與科研參考書，使用過程中受到師生、學(xué)員和讀者們的一致好評。同時也取得了實踐成果，如本課題研究的每一年我們都向社會輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，其中好些畢業(yè)生憑借真才實學(xué)，在長沙市各區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師公開招考中脫穎而出，并在隨后的工作中迅速成長為學(xué)校、市區(qū)和省里的小學(xué)科學(xué)教育骨干。四、小學(xué)科學(xué)教材開發(fā)與利用的三個層

9、面小學(xué)科學(xué)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一切教學(xué)材料，它包括科學(xué)教科書、講義、講授提綱、教學(xué)參考書和聲像材料等，本課題所講的教材主要是針對科學(xué)教科書（即科學(xué)課本）而言的，它是由課程專家、學(xué)科專家和優(yōu)秀科學(xué)教師共同編寫的系統(tǒng)地反映科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是體現(xiàn)科學(xué)課程理念、課程目標(biāo)及價值取向的現(xiàn)實文本。它作為科學(xué)教學(xué)的一種載體、一種材料和工具，是教材編寫者、科學(xué)教師及學(xué)生之間對話的文本，是教材編寫者為實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。小學(xué)科

10、學(xué)教材作為科學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)和憑借，是最公認(rèn)、核心的小學(xué)科學(xué)課程資源。教師組織科學(xué)教學(xué)必須依據(jù)教材，學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)必須憑借教材。在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用中，小學(xué)科學(xué)教材的開發(fā)和利用舉足輕重。小學(xué)科學(xué)教材資源的開發(fā)與利用主要涉及編寫小學(xué)科學(xué)新教材、創(chuàng)造性使用科學(xué)教材和自主開發(fā)科學(xué)校本教材等三個層面。編寫科學(xué)教材是直接意義上地開發(fā)小學(xué)科學(xué)教材資源，不是科學(xué)教師人人可為的，并且目前市場上各具特色的小學(xué)科學(xué)教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研

11、究的重點放在了科學(xué)教師人人必為的——創(chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材上，“用好教材，超出教材”、“走進教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地“用教材教”，這是一線科學(xué)教師開發(fā)與利用教材資源的根本所在?！坝媒滩慕獭币盐兆鹬亍⒂煤煤蛣?chuàng)新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢”模式、彌補“缺陷”模式、填補“空白”模式和拓展“內(nèi)涵”模式等四種。承擔(dān)“

12、小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng)造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強的實用性。自主開發(fā)科學(xué)校本教材是課程改革對科學(xué)教師提出的高要求，是開發(fā)與利用科學(xué)教材資源的又一重要內(nèi)容。對于小學(xué)科學(xué)校本教材的開發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學(xué)理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學(xué)生需求，體現(xiàn)適應(yīng)性；過程設(shè)計發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)主體性；版面形式學(xué)生喜聞樂