高中生物交互式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例設(shè)計(jì).pdf

1、隨著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各方面能力為主的新課程的實(shí)施,在生物課堂教學(xué)中就要努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,因而就需要在生物課堂教學(xué)中實(shí)施一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué),其中交互式教學(xué)就能滿足新課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的要求。本文在研究國(guó)內(nèi)外對(duì)于交互式教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了交互式教學(xué)的概念、實(shí)施原則、實(shí)現(xiàn)條件以及實(shí)施方法等;并以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、人本主義理論、社會(huì)交互理論、多元智能理論為指導(dǎo),在查閱、參考大量的文獻(xiàn)資料后

2、,確定了研究課題的方案和方法。本研究首先通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查,了解了教師與學(xué)生的課堂交往意識(shí)以及在生物課堂上交互式教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題及原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)大部分教師都認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、提供建議的顧問(wèn)以及課堂氣氛的創(chuàng)造者,但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中,教師仍然是教授者,即傳授知識(shí)的人。盡管教師認(rèn)為在講解時(shí)應(yīng)該盡量獲得學(xué)生們的反饋,但實(shí)際上生物教師仍然是按照自己的想法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這意味著在生物課堂

3、的交往活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生實(shí)際參與的教學(xué)活動(dòng)要少于他們所應(yīng)該參與的教學(xué)活動(dòng)。(2)教師雖然認(rèn)為師生在課上應(yīng)該積極交流互動(dòng),課下多與學(xué)生進(jìn)行交流,帶學(xué)生走出校園,與學(xué)生共同發(fā)展、進(jìn)步,但實(shí)際上學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與這些教學(xué)活動(dòng),在課堂上仍然是以聽課為主,成為了課堂上的觀眾。(3)大部分學(xué)生有與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)的意識(shí),但交流互動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng),由于害怕、膽小等種種原因,而不敢向教師提出問(wèn)題,怕受到同學(xué)的恥笑等,因而學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。然

4、而,對(duì)運(yùn)用了交互式教學(xué)的生物教師以及接受了交互式生物課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了訪談,我們發(fā)現(xiàn):通過(guò)教師使用交互式教學(xué),進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂交往意識(shí),提高了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及能力的發(fā)展。教師運(yùn)用交互式教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的這些問(wèn)題以及依據(jù)訪談結(jié)果,就要在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等之間的多級(jí)交流互動(dòng),促進(jìn)學(xué)