免費師范生入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究.pdf

1、我國從2007年秋季起，在教育部6所直屬師范大學(xué)實施師范生免費教育。國家實施這項政策的目的，是要進(jìn)一步促進(jìn)尊師重教社會氛圍的形成，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。這項政策對于改善我國中西部和農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教育水平有非常重大的戰(zhàn)略意義。 作為國家的首批免費師范生，他們的成長和發(fā)展受到了社會各界的高度關(guān)注。學(xué)生為何選擇報考免費師范生一直是社會上爭論較多的話題。入學(xué)后，他們能否在專業(yè)學(xué)習(xí)上勝任，是

2、否適應(yīng)社會對其的基本定位，是否樂于不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同樣是社會普遍關(guān)心的問題。 文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，為其學(xué)習(xí)活動提供了基礎(chǔ)性動力。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體驗到的自我效能感，將直接影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為。同時，相關(guān)實證研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)(入職)動機(jī)和自我效能感會影響人們對所學(xué)(從事)專業(yè)的認(rèn)同感；對所學(xué)(從事)專業(yè)的認(rèn)同感又通過人們的學(xué)習(xí)(工作)行為提升或降低其自我效能感。 針對

3、社會所關(guān)注的問題，本研究通過研究首批免費師范生的入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的相互關(guān)系，分析不同類型的入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感對專業(yè)承諾的預(yù)測力大小；以及不同類型的入學(xué)動機(jī)、專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)自我效能感的預(yù)測力大小。其根本目的是為更好培養(yǎng)免費師范生提供參考。 本研究采用自編的《免費師范生入學(xué)動機(jī)調(diào)查問卷》、《免費師范生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》和華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎所編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，對西南大學(xué)首批免費師范生中的96

4、1人進(jìn)行了問卷調(diào)查，并輔以訪談法進(jìn)行深入分析。研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0和LISREL8.51統(tǒng)計軟件予以錄入和處理。 基于對首批免費師范生入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾調(diào)查問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果，本研究進(jìn)一步進(jìn)行各變量的差異檢驗以及相關(guān)分析。根據(jù)分析結(jié)果，運用多元回歸分析考察兩大類的關(guān)系：第一類，入學(xué)動機(jī)對學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的預(yù)測作用；第二類，入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感兩者對專業(yè)承諾的預(yù)測作用，以及入學(xué)動機(jī)、專業(yè)

5、承諾兩者對學(xué)習(xí)自我效能感的預(yù)測作用。最后，根據(jù)回歸分析的相關(guān)結(jié)果建立了入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾三者間的路徑分析圖。 本研究得到的結(jié)果主要有： 1．自編問卷《免費師范生入學(xué)動機(jī)調(diào)查問卷》、《免費師范生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》經(jīng)檢驗具有較高的信度和效度，對我國文化背景下的免費師范生具有一定的適用性。 2．免費師范生的入學(xué)動機(jī)主要包括個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素和關(guān)系他人的影響四大類，其中，以社會激勵為主要入

6、學(xué)動機(jī)的學(xué)生比例占到49.25％；該群體在入學(xué)動機(jī)上存在顯著的性別、學(xué)科差異。 3．免費師范生的整體學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒有顯著差異。 4．免費師范生專業(yè)承諾由理想—情感承諾、規(guī)范承諾兩個維度構(gòu)成，規(guī)范承諾得分高于情感—理想承諾得分；該群體總承諾平均分為3.65，呈中等偏上水平，存在顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。 5．個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素三類入學(xué)動機(jī)是免費師范生學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量。

7、 6．學(xué)習(xí)自我效能感是免費師范生專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量；同時，專業(yè)承諾也是其學(xué)習(xí)自我效能感的有效預(yù)測變量，兩者呈現(xiàn)同向的變化趨勢。 7．通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，個人特性、就業(yè)—職業(yè)因素兩類入學(xué)動機(jī)對免費師范生專業(yè)承諾有直接影響，個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素還可通過學(xué)習(xí)自我效能感對專業(yè)承諾有間接影響。 8．通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，個人特性、社會激勵兩類入學(xué)動機(jī)對免費師范生學(xué)習(xí)自我效能感有直接影響，個人特性、社會激勵還可通