免費師范生入學動機、學習自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關系研究.pdf

1、我國從2007年秋季起，在教育部6所直屬師范大學實施師范生免費教育。國家實施這項政策的目的，是要進一步促進尊師重教社會氛圍的形成，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。這項政策對于改善我國中西部和農(nóng)村等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學教育水平有非常重大的戰(zhàn)略意義。 作為國家的首批免費師范生，他們的成長和發(fā)展受到了社會各界的高度關注。學生為何選擇報考免費師范生一直是社會上爭論較多的話題。入學后，他們能否在專業(yè)學習上勝任，是

2、否適應社會對其的基本定位，是否樂于不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同樣是社會普遍關心的問題。 文獻研究發(fā)現(xiàn)，入學動機是學生學習動機的重要組成部分，為其學習活動提供了基礎性動力。學生在專業(yè)學習過程中體驗到的自我效能感，將直接影響其學習興趣和學習行為。同時，相關實證研究發(fā)現(xiàn)，入學(入職)動機和自我效能感會影響人們對所學(從事)專業(yè)的認同感；對所學(從事)專業(yè)的認同感又通過人們的學習(工作)行為提升或降低其自我效能感。 針對

3、社會所關注的問題，本研究通過研究首批免費師范生的入學動機、學習自我效能感和專業(yè)承諾的相互關系，分析不同類型的入學動機、學習自我效能感對專業(yè)承諾的預測力大??；以及不同類型的入學動機、專業(yè)承諾對學習自我效能感的預測力大小。其根本目的是為更好培養(yǎng)免費師范生提供參考。 本研究采用自編的《免費師范生入學動機調(diào)查問卷》、《免費師范生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》和華中師范大學梁宇頌、周宗奎所編制的《學業(yè)自我效能感問卷》，對西南大學首批免費師范生中的96

4、1人進行了問卷調(diào)查，并輔以訪談法進行深入分析。研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0和LISREL8.51統(tǒng)計軟件予以錄入和處理。 基于對首批免費師范生入學動機、學習自我效能感和專業(yè)承諾調(diào)查問卷的描述性統(tǒng)計結果，本研究進一步進行各變量的差異檢驗以及相關分析。根據(jù)分析結果，運用多元回歸分析考察兩大類的關系：第一類，入學動機對學習自我效能感和專業(yè)承諾的預測作用；第二類，入學動機、學習自我效能感兩者對專業(yè)承諾的預測作用，以及入學動機、專業(yè)

5、承諾兩者對學習自我效能感的預測作用。最后，根據(jù)回歸分析的相關結果建立了入學動機、學習自我效能感和專業(yè)承諾三者間的路徑分析圖。 本研究得到的結果主要有： 1．自編問卷《免費師范生入學動機調(diào)查問卷》、《免費師范生專業(yè)承諾調(diào)查問卷》經(jīng)檢驗具有較高的信度和效度，對我國文化背景下的免費師范生具有一定的適用性。 2．免費師范生的入學動機主要包括個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素和關系他人的影響四大類，其中，以社會激勵為主要入

6、學動機的學生比例占到49.25％；該群體在入學動機上存在顯著的性別、學科差異。 3．免費師范生的整體學習自我效能感與一般大學生沒有顯著差異。 4．免費師范生專業(yè)承諾由理想—情感承諾、規(guī)范承諾兩個維度構成，規(guī)范承諾得分高于情感—理想承諾得分；該群體總承諾平均分為3.65，呈中等偏上水平，存在顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。 5．個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素三類入學動機是免費師范生學習自我效能感和專業(yè)承諾的有效預測變量。

7、 6．學習自我效能感是免費師范生專業(yè)承諾的有效預測變量；同時，專業(yè)承諾也是其學習自我效能感的有效預測變量，兩者呈現(xiàn)同向的變化趨勢。 7．通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，個人特性、就業(yè)—職業(yè)因素兩類入學動機對免費師范生專業(yè)承諾有直接影響，個人特性、社會激勵、就業(yè)—職業(yè)因素還可通過學習自我效能感對專業(yè)承諾有間接影響。 8．通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，個人特性、社會激勵兩類入學動機對免費師范生學習自我效能感有直接影響，個人特性、社會激勵還可通