論語文課程的實踐品格.pdf

1、語文課程具有顯著的實踐品格。但長期以來，語文課程的這一重要品格卻在課程與教學實踐中遭到了有意無意的漠視、誤解和扭曲，這正是造成語文教育質量不如人意、效率低下的重要原因。本文以馬克思主義理論為指導，積極吸收近年來哲學、教育學、心理學等學科的研究成果，綜合運用文獻分析法、發(fā)生學方法、調查研究法、案例分析法等研究方法，立足于語文課程本體考辨，從理論和歷史兩個維度深入論證“語文課程具有很強的實踐性”這一命題，在此基礎上，對當代語文課程實踐品格的

2、迷失現象進行考察和剖析，并由此提出“生態(tài)—實踐”語文課程設計和實施模式，為合理塑造語文課程的實踐品格探路。
　　 全文共分六個部分：
　　 導論闡述本研究的選題緣由、研究現狀、研究目的及意義，指明研究的思路與方法。
　　 第一章，語文課程本體考辨。通過“‘語文’含義的正本清源”和“語文課程性質的檢討”，本章探討了“語文課程是什么”這一本體問題，指出語文課程之“語文”當指“言語”而非“語言”，其基本內涵是“口頭語言

3、和書面語言的有機結合”；語文課程是以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、幫助學生掌握語文工具為根本目的和任務的文化基礎課程，它的本質屬性是“工具性”。探明語文課程本體是判定語文課程的實踐品格的前提。
　　 第二章，語文課程實踐品格的內涵與理論闡釋?！罢Z文課程的實踐品格”是指語文課程具有很強的實踐性，它的內涵是：語文課程的根本目的是培養(yǎng)學生的語文能力，語文能力的培養(yǎng)必須依靠語文實踐，因此，語文課程應該是一門實踐課程。對于“語

4、文課程具有很強的實踐性”這一命題，本章從哲學、語言學、心理學、教育學等多學科的維度給予了理論闡釋。
　　 第三章，語文課程實踐品格的歷史透視?！罢Z文課程具有很強的實踐性”不僅僅是一個停留在理論領域的命題，也是一個真真切切的事實存在。我國古代語文課程在體現實踐性上既積累了“熟讀精思”、“多寫多改”、“勤學多練”等寶貴經驗，也存在著語文實踐“暗中摸索”、“脫離語言實際和運用實際”等缺憾；現代語文課程的實踐品格既在現代化和科學化的旗幟

5、下有了科學合理的拓展，又在一定的范圍內有所迷失；國外語文課程的實踐品格則體現在課程目標、教材編制、課堂教學等諸多方面，給我們提供了有益啟示。語文課程的發(fā)展史表明：只有正確把握并合理彰顯語文課程的實踐品格，語文教育才能取得應有的效果。
　　 第四章，當代語文課程實踐品格迷失現象之探析。本章從語文教材和語文教學兩方面對當代語文課程實踐品格的迷失現象進行了考察和分析。教材方面，“文選型”教材容易造成對語文課程實踐品格的遮蔽，教材練習設

6、計也存在很多不足；教學方面，語文課程實踐品格的迷失主要表現為遭受漠視、異化變形、虛化窄化三種情況。造成語文課程實踐品格迷失的原因是多方面的，如語文課程本體觀游移錯位、課程與教學觀念存在偏差、課程設計以知識為本位，等等。漠視、扭曲語文課程的實踐品格是導致語文教育“少慢差費”的重要原因。
　　 第五章，語文課程實踐品格的合理塑造。針對當代語文課程實踐品格的迷失現象，本章提出了合理塑造語文課程實踐品格的路徑和措施：第一，正確認識語文課