高中數(shù)學班級教學與個性化教學互補的實踐研究.pdf

1、傳統(tǒng)的班級教學過分注重教師的“教”和追求教學目標的高度一致，卻忽視了教育對象的存在，沒有真正尊重學生的主體地位，扼殺了學生的個性，壓抑了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神．目前在學校教學過程中，我們依然普遍沿用著這種傳統(tǒng)的教學方式，這是不符合素質(zhì)教育要求的，素質(zhì)教育倡導的是個性化教學．于是筆者提出將傳統(tǒng)的班級教學與個性化教學結(jié)合起來，采取互補的辦法進行教學，期挈把學生培養(yǎng)成為具有個性、創(chuàng)造性和廣泛適應性的一代新人． 本文首先界定人的個性，

2、解讀個性化教學，并系統(tǒng)回顧了國內(nèi)外個性化教學發(fā)展的歷史和最新進展；說明了學校教育中進行個性化教學的必要性及數(shù)學個性化教學的意義，總結(jié)了個性化教學在數(shù)學學科中的研究進展．其中概括了個性化教學理論體系的基本思想：以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發(fā)展為目標．明確了個性化教學理論的基本目標：學會認知、學會生存、學會關心、學會生活． 接著探討了個性化教學的理論基礎，包括認知風格、多元智能理論、掌握學習原理、系統(tǒng)

3、的自組織原理、建構(gòu)主義理論等．在這些理論的支撐下，提出關于高中數(shù)學班級教學與個性化教學互補的研究構(gòu)想，詳細討論了個性化教學中對學生的分層和對教師的要求，以及個性化教學的目的方法，實施原則和優(yōu)化策略，常用模式和具體措施．最后在教學實踐中做了實驗并進行了教學效果分析． 雖然個性化教學理論已經(jīng)逐漸成熟，但在實踐上方興未艾，同時也受到其他方面的限制．對正確處理個性化教學理論與客觀存在的應試教育的關系、正確處理個性化教學理論條件要求與教育