基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究

1、基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究課題研究方案一、課題提出的目的、意義及其所要解決的問題一、課題提出的目的、意義及其所要解決的問題國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》在基礎教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學校教育方式的變革要在學生多樣化、個性化教學方面取得突破?！笆濉苯逃畔⒒暮诵哪繕伺c標志工程是要建設“三通二平臺”，其中的“網(wǎng)絡學習空間人人通”作為其重要組成部分為學生的個性化學習提供了平臺支持與政策保障。可見，國

2、家信息化政策要求教育信息化的推進必須為學生提供個性化的學習環(huán)境，進而促進學生的個性發(fā)展。從教育媒體技術發(fā)展的實踐軌跡來看，web2.0、社交網(wǎng)絡、平板電腦、智能手機等技術與設備與教育的逐步融合，反映了媒體技術在以支持學生個性化學習為目標的導向下自衛(wèi)性的結果。因此，無論是教育政策還是教育技術應用，促進學生個性化學習是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價值取向。而作為教育信息化發(fā)展的潮流——智慧教室的建設勢必將個性化學習落到實處。本課題主要對智慧教

3、室環(huán)境下的個性化教學實踐更為全面、系統(tǒng)的研究，給出課堂教學中的方法和途徑，并對各環(huán)節(jié)做了詳細的說明，使個性化教學具備了較好的可操作性。在此基礎上，本課題針對實際教學中涉及的問題，給出具體的案例，并利用問卷調(diào)查等研究方法對實驗過程收集到的數(shù)據(jù)進行了定性和定量的分析，得出實驗的階段性結論。為進一步開展課堂教學研究提供初步的理論和實踐的基礎。二、課題的核心概念及其界定二、課題的核心概念及其界定1智慧教室智慧教室智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一

4、種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，基于物聯(lián)網(wǎng)技術集智慧教學、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是推數(shù)據(jù)來自學生、家長和老師，記錄內(nèi)容包括學生自畫像、學期總結，還有同伴、老師、家長的個性化評語，同時也包括學生的學業(yè)成績、社會實踐、選科、參加社團活動獲得的競賽獎勵等各個方面，這些記錄能夠綜合反應學生的知識儲備、興趣愛好、情感態(tài)度、努力程度和進步的情況，形成多元立體動態(tài)的成長記錄。對于為什么要進行翻轉課堂的問題，可汗學院

5、的薩爾曼?可汗用“人性化學習”最早給出解釋：不同的學生掌握同樣的學習內(nèi)容需要的時間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同的學生提供不同的學習時間。在課堂里，要解決這個問題，只有一個辦法，那就是“翻轉課堂”，讓孩子在家里按照自己的步驟學習知識，花費必要的時間——功夫，填掉“求知鴻溝”，掌握新的學習內(nèi)容。到課堂上內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，教師可以對學生進行一對一的個別化指導。美國教育部推出了學生個性化學習

6、計劃（Theindividualizedlearningplan，即ILP）。提出了每一個學生都具有特定的潛質，其學習也帶有特定的需求，教學活動中應給與適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學呈現(xiàn)方式，并使其能夠自主地確定學習的內(nèi)容和進度，此外教育者亦需為其提供個性化的輔導。在此基礎上，自適應學習技術逐漸個性化學習的重要途徑。個性化的教育方案(IEP)正成為引導學生形成個性化的學習計劃(ILP)。路易斯安那州、南卡羅萊納州、華盛頓和新墨西哥都使用某種形式的

7、個性化的學習計劃。肯塔基州已經(jīng)構建了一個基于web的自主學習的平臺，其應用自2006年以來急劇增加。網(wǎng)絡技術有助于學習過程個性化，使學習時間更好地利用。老師的定位將逐漸傾向于成為教室里硬件設備和自適應學習技術的學生學習的助手，以不斷提高學生的探究學習經(jīng)驗。翻轉課堂等教學形式的出現(xiàn)，使得教師在上課時間審查和指導學生探究學習活動。2.研究意義研究意義沒有個性，哪來創(chuàng)新？要實現(xiàn)學生個性化的充分發(fā)展，必須要求個性化的教育。而個性化的教育的前提卻