合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代初的美國。自20世紀(jì)80年代末開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前在世界范圍內(nèi)被廣泛運用的課堂教學(xué)組織形式。 然而，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，成績相差懸殊，成績較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。大部分學(xué)困生對自己的英語學(xué)習(xí)狀況感到自卑，不敢表現(xiàn)，不愿參與活動，而置身于合作學(xué)習(xí)之外。在現(xiàn)實的高中英語教學(xué)中，學(xué)困生的普遍存在，確是一個不爭的事實。在我國，

2、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是學(xué)困生產(chǎn)生的來源之一，因此，本文擬從課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)這一層面來探討在合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。 本文以最近發(fā)展區(qū)、群體動力和需要理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并闡述了合作學(xué)習(xí)的定義、要素及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐模式，然后通過介紹外語學(xué)習(xí)、高中英語教學(xué)、英語閱讀、學(xué)困生及其分別與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，分析了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到我國高中英語閱讀課中以促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的可行性和必要性。本文以復(fù)興中學(xué)高一（4）

3、班作為實驗班，高一（3）班作為對照班，從中各選出30名學(xué)困生作為研究對象，提出合作學(xué)習(xí)能夠增強他們的英語學(xué)習(xí)動機和提高他們的英語學(xué)習(xí)成績的假設(shè)，采用問卷調(diào)查法、測試法和訪談法，從2008年3月到2008年7月，對為期一個學(xué)期的英語閱讀課進(jìn)行定量和定性的教學(xué)實證研究。文中通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析與討論，得出實驗結(jié)果，表明合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機，提高了他們的英語學(xué)習(xí)成績。 由于實驗條件和時間的限制，本實驗還存在一些不足