合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實踐研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)(Cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，被人們譽(yù)為“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革”。它要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，使學(xué)生的個人潛能和需求得到極大滿足。 本文首先探討了合作學(xué)習(xí)和英語寫作教學(xué)的理論。在合作學(xué)習(xí)理論方面主要涉及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要素、合作學(xué)習(xí)

2、的理論基礎(chǔ)、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與合作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀；在英語寫作教學(xué)理論方面則探討了英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與寫作學(xué)習(xí)和英語寫作方法；最后從目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題來看合作學(xué)習(xí)與高中英語寫作教學(xué)的關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)理論和英語寫作理論的指導(dǎo)下，筆者在實驗班開展了合作學(xué)習(xí)寫作的實驗，本文的第三章描述了本次實驗的情況，主要包括實驗準(zhǔn)備、實驗設(shè)計、實驗過程和實驗結(jié)果四大部分。在實驗準(zhǔn)備階段，筆者通過合作學(xué)習(xí)

3、問卷調(diào)查了解到學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅在形式上，而不理解也很少經(jīng)歷過真正意義上的合作學(xué)習(xí)；又通過高中英語寫作教學(xué)問卷調(diào)查了解到學(xué)生對英語寫作缺乏興趣、對高中英語寫作的要求缺乏正確的認(rèn)識以及傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評價方式對學(xué)生寫作水平的提高缺乏有效幫助；并通過實驗前測得出實驗班和控制班在實驗之前寫作水平無明顯差異的結(jié)論。這些準(zhǔn)備工作是為了在實驗結(jié)束后比較學(xué)生實驗前后對合作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的認(rèn)識的差異以及寫作水平的變化。 根據(jù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

4、，筆者設(shè)計了合作寫作、合作批改作文、合作辦英語班報等一系列小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生提供充足的機(jī)會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作寫作包括讀寫結(jié)合中的合作、聽寫結(jié)合中的合作和說寫結(jié)合中的合作，在發(fā)展學(xué)生寫作能力的同時也發(fā)展了他們聽、說、讀的技能；合作批改作文指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下合作批改其他同學(xué)的作文，并反觀自身的不足，取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫作水平的提高；合作辦英語班報是合作學(xué)習(xí)寫作在課余時間的延伸。學(xué)生在課余時間搜集資料、撰寫文章、并通過班報的形式展現(xiàn)出來

5、。整個過程需要各小組學(xué)生進(jìn)行多方面的充分的合作，才能最后完成。 對于以上各種形式的合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，我們在實驗中也采取不同的方式去評價，包括以測驗的方式檢查合作寫作的質(zhì)量、教師評價合作批改作文的質(zhì)量、班級選舉評價合作辦英語班報的質(zhì)量、以小組成員自評和組間互評的方式來評價合作學(xué)習(xí)的效果等。實驗證明，這些不同的評價方式給予學(xué)生的是既客觀又具激勵性的評價，對促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高起到了重要的作用。 本文對實驗過程中的學(xué)生之

6、間和師生之間的關(guān)系也進(jìn)行了一定的研究。實驗結(jié)果證明，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，增強(qiáng)了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協(xié)商解決問題的能力，寫作興趣也大大增長，寫作水平明顯提高，同時體驗到參與教學(xué)過程的樂趣，學(xué)生之間的互相鼓勵、互相幫助與合作增強(qiáng)了學(xué)生的自信、降低了寫作焦慮、激發(fā)了寫作動機(jī)，而師生之間民主、平等、和諧的氣氛給寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 本文最后還對高中英語寫作教學(xué)的實驗中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了探討并提出了一些