合作學習在高中英語寫作教學中的實踐研究.pdf

1、合作學習(Cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”。它要求在教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大滿足。 本文首先探討了合作學習和英語寫作教學的理論。在合作學習理論方面主要涉及合作學習的內涵及其要素、合作學習

2、的理論基礎、《英語課程標準》與合作學習和合作學習的研究現狀；在英語寫作教學理論方面則探討了英語寫作教學的理論基礎、《英語課程標準》與寫作學習和英語寫作方法；最后從目前高中英語寫作教學中存在的問題來看合作學習與高中英語寫作教學的關系。 在合作學習理論和英語寫作理論的指導下，筆者在實驗班開展了合作學習寫作的實驗，本文的第三章描述了本次實驗的情況，主要包括實驗準備、實驗設計、實驗過程和實驗結果四大部分。在實驗準備階段，筆者通過合作學習

3、問卷調查了解到學生對合作學習的認識僅在形式上，而不理解也很少經歷過真正意義上的合作學習；又通過高中英語寫作教學問卷調查了解到學生對英語寫作缺乏興趣、對高中英語寫作的要求缺乏正確的認識以及傳統(tǒng)寫作教學的評價方式對學生寫作水平的提高缺乏有效幫助；并通過實驗前測得出實驗班和控制班在實驗之前寫作水平無明顯差異的結論。這些準備工作是為了在實驗結束后比較學生實驗前后對合作學習和寫作教學的認識的差異以及寫作水平的變化。 根據合作學習的教學理念

4、，筆者設計了合作寫作、合作批改作文、合作辦英語班報等一系列小組合作學習的任務，給學生提供充足的機會進行合作學習。合作寫作包括讀寫結合中的合作、聽寫結合中的合作和說寫結合中的合作，在發(fā)展學生寫作能力的同時也發(fā)展了他們聽、說、讀的技能；合作批改作文指學生在老師的指導下合作批改其他同學的作文，并反觀自身的不足，取長補短，促進寫作水平的提高；合作辦英語班報是合作學習寫作在課余時間的延伸。學生在課余時間搜集資料、撰寫文章、并通過班報的形式展現出來

5、。整個過程需要各小組學生進行多方面的充分的合作，才能最后完成。 對于以上各種形式的合作學習的質量和效果，我們在實驗中也采取不同的方式去評價，包括以測驗的方式檢查合作寫作的質量、教師評價合作批改作文的質量、班級選舉評價合作辦英語班報的質量、以小組成員自評和組間互評的方式來評價合作學習的效果等。實驗證明，這些不同的評價方式給予學生的是既客觀又具激勵性的評價，對促進學生英語水平的提高起到了重要的作用。 本文對實驗過程中的學生之

6、間和師生之間的關系也進行了一定的研究。實驗結果證明，學生在合作完成任務的過程中，增強了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協(xié)商解決問題的能力，寫作興趣也大大增長，寫作水平明顯提高，同時體驗到參與教學過程的樂趣，學生之間的互相鼓勵、互相幫助與合作增強了學生的自信、降低了寫作焦慮、激發(fā)了寫作動機，而師生之間民主、平等、和諧的氣氛給寫作教學打下良好的基礎。 本文最后還對高中英語寫作教學的實驗中出現的一些問題進行了探討并提出了一些