新課程背景下核心概念教學的行動研究.pdf

1、2006年，美國、中國不約而同推出了新的課程標準，對以往的數學教育進行了反思和自我批評，并制定了新的教學標準。兩國的課程標準既重視基礎，又注重學生自主建構知識，強調學習是為了學生的發(fā)展。這是21世紀教育的方向，那么一線的教師怎么完成教學標準的教學任務呢？
　　中國的數學教育歷來重視“雙基”，卻相對忽視了學生的創(chuàng)造性，二十一世紀后借鑒美國等國家，興起了建構主義教育理念。但是廣大教師和數學教育工作者對建構主義和新課程的理解不免流于簡單

2、，以為只是與實際問題結合，或者具有趣味性，吸引學生的興趣就可以了。于是在新課的概念生成階段會引進一些實際背景，但是有些問題背景實在很難找，就會引進一些趣味的故事。新課之后依舊是老套的例題教學，鞏固練習。很多學生在教師講解時，都能聽懂，輪到自己做就很困難，似懂非懂;很多學生學得快，忘記得也快;很多學生用了大量的時間學習數學，普遍感覺數學困難。
　　根據人教社“中學數學核心概念、思想方法及其教學設計研究”課題組的調查顯示教師因素不容忽

3、視，而且應該是第一位的，因為再好的課程，如果教師缺乏執(zhí)行的基礎和能力，那也不能發(fā)揮作用。調查顯示，很多教師在教學中抓不住核心，不知道從哪些角度、用哪些例子對概念進行解釋的現象也是非常普遍的。因此，從教學設計入手，引導教師學會解析數學概念的核心，懂得通過分析學生的數學認知結構現狀、所學概念與已有認知結構中相關知識的關系等而明確學生的學習困難之所在，并學會選擇適當的教學過程和具體例子解釋概念、建立新概念與已有知識的聯(lián)系，實現教學的“準”“精