美國研究型大學本科教育目標流變與課程改革關系研究.pdf

1、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在高等教育篇明確提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在國際人才競爭日益轉(zhuǎn)化為高等教育比拼的今天，世界先進國家的大學作為高水平學術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，日益被推在人才競爭的最前線，紛紛通過改善外部環(huán)境、加強內(nèi)部改革來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大國要崛起，“中國夢”要實現(xiàn)，中國政府更日益認識到高端創(chuàng)新性人才的重要，教育部已啟動一系列措施來強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，如為回應“錢學森之問”而啟動的“

2、珠峰計劃”，得到一批項尖的研究型大學積極響應，先后建立起一系列培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試點基地，為創(chuàng)新型人才的成長創(chuàng)造有利條件。比如:北京大學的“元培計劃”、北京師范大學的“勵耕優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”、山東大學的“泰山學堂”。但事實證明，這些改革項目與措施更多地具有“摸石頭過河”性質(zhì)，還缺乏先進、精密、系統(tǒng)的教育理論指導，效果尚有待進一步提升，致使我國研究型大學在培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及實踐能力方面還與歐美發(fā)達國家存在很大的差距。當然，培

3、養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項系統(tǒng)工程，社會的政治體制、經(jīng)濟狀況、以及文化傳統(tǒng)與屬性，以及大學內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)與水平、教育目標設定、課程體系、培養(yǎng)與教學模式等等，都需要積極地給與支持和配合。而就本科生生培養(yǎng)質(zhì)量而言，在大學外部環(huán)境和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等宏觀制度因素之外，教育目標設定與課程體系改革的合理與否則是保障本科生教育質(zhì)量最核心的內(nèi)部微觀與技術(shù)因素，同時也是提升研究型大學本科培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點和歸宿。本文即在充分吸收宏觀制度研究成果的基礎上，選取影響創(chuàng)新

4、型人才培養(yǎng)的本科生教育目標以及課程改革這兩個重要因素，以文獻研究、歷史研究以及案例研究法為基礎，重點研究美國研究型大學本科教育目標流變與歷次課程體系改革之間的關系。以及這種關系處理對本科培養(yǎng)質(zhì)量的影響。以期這種微觀技術(shù)研究不僅豐富我國研究型大學本科教育質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論基礎，更在實踐層面上為我國研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革提供技術(shù)路線參照和案例支持。全文共分為三部分:
　　 第一部分為緒論部分（第一章），提出問

5、題，介紹研究背景，研究意義，總結(jié)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及對相關的概念進行界定。
　　 第二部分為主體部分（第二、三、四、五章）主要論述了美國研究型大學本科教育目標流變與課程改革之間的關系。第二章詳細分析美國研究型大學本科教育目標的構(gòu)成、特征、來源以及目標具體化措施;第三章對美國研究型大學為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標而進行的課程改革的背景，課程改革的條件、以及課程改革的特點進行了闡述;第四章從歷史的角度對美國研究型大學本科教育目標流變與

6、課程改革之間的關系進行了歷史的縱向的解析;第五章，案例研究，選取哈佛大學、耶魯大學、麻省理工大學三所大學，從縱的歷史研究、橫的影響人才質(zhì)量相關因素互動關系兩個方面具體展示美國研究型大學在本科教育歷屆改革中，教育目標設定與課程改革之間動態(tài)關系的形態(tài)樣式，并并努力透過這些形態(tài)樣式，總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的教育規(guī)律，以資學習、借鑒。
　　 第三部分為啟示部分（第六章），主要是總結(jié)美國研究型大學本科教育目標流變與課程改革之間的互動關系的規(guī)律，概