大學(xué)生共情及其影響因素研究.pdf

1、目的：共情(Empathy)是指?jìng)€(gè)體設(shè)身處地理解他人的想法,感受他人的情感狀態(tài),并產(chǎn)生與他人相一致的情緒體驗(yàn)。共情作為一種高級(jí)社會(huì)認(rèn)知功能,對(duì)于兒童、青少年以及成人的道德發(fā)展、良好人格的形成、人與人之間的情感溝通、人際交往技巧等都具有極為重要的作用,己成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究在以往相關(guān)學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生這一主體,探討大學(xué)生的共情能力與父母教養(yǎng)方式、人格的相關(guān)關(guān)系,得出一些有益于提高大學(xué)生共情能力的教育啟

2、示。此外,根據(jù)人際反應(yīng)指數(shù)得分進(jìn)行高低分組,通過(guò)對(duì)共情缺陷者的額葉執(zhí)行功能研究,探討共情缺陷與執(zhí)行功能的關(guān)聯(lián)。
　　方法：研究一:采用中文版人際指針量表(IRI-C)、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU),艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)對(duì)603名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量間的父母教養(yǎng)方式、人格、共情進(jìn)行差異性分析,對(duì)上述研究變量進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析和回歸預(yù)測(cè)分析。研究二:根據(jù)中文版人際反應(yīng)指針量表(IRI-C)的得分,進(jìn)

3、行篩選分組抽取正常人群共情缺陷者40例和對(duì)照組42例,采用Stroop色詞測(cè)驗(yàn)、數(shù)字廣度和數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn),比較兩組的組間執(zhí)行功能差異情況。
　　結(jié)果：研究一:不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量間的父母教養(yǎng)方式、人格、共情存在一定的顯著差異,父母教養(yǎng)方式與共情、人格與共情存在較多的顯著相關(guān)關(guān)系,父母教養(yǎng)方式的部分因子可以顯著預(yù)測(cè)共情,人格可以顯著預(yù)測(cè)共情。研究二:共情缺陷組在Stroop色詞測(cè)驗(yàn)中,卡片C的反應(yīng)時(shí)顯著大于對(duì)照組[(32.83±3.32

4、) vs(20.76±3.08)s,t=17.079,P<0.01],干擾抑制效應(yīng)明顯長(zhǎng)于對(duì)照組[(12.16±2.50)s vs(5.60±1.95)s,t=13.277,P<0.01]。共情缺陷組與對(duì)照組問(wèn)數(shù)字廣度(順/反)記憶數(shù)和數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)得分的差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
　　結(jié)論：研究一:大學(xué)生的共情能力在人口學(xué)變量上存在顯著差異,肯定性的父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女共情能力產(chǎn)生顯著的影響。性格越外向的人共情能力越高,