基于形成性評價的高中英語學業(yè)測評的設計

1、<p>　　基于形成性評價的高中英語學業(yè)測評的設計</p><p>　　摘 要：作為一門實用性的語言，僅僅憑借考試成績是否能真實測量學生掌握語言的程度和實際情況。教育測量與評價這門學科的迅速發(fā)展為我們評測高中生英語的學習情況提供了新思路。目前，傳統(tǒng)的高中英語課堂評價以終結性評價為主，通常是以學生的期中、期末考試為依據(jù)來評價一個學生的學業(yè)，而對學生的學習過程、學習效果、學習特點、學習困難、價值觀等方面關注

2、不夠。只注重結果而不關注過程的評價方式不利于發(fā)現(xiàn)學生學習過程遇到的問題，教師也不能通過評價獲得連續(xù)性的反饋，從而不能為教師的教學策略提供指導。因此，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，從而使“教、學、評”三位一體的教學理念得到更好的融合。 </p><p>　　關鍵詞：形成性評價；高中英語；測評 </p><p>　　中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-

3、2589（2013）21-0264-02 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　學業(yè)評測是以國家教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。教育測量與評價的最基本、最現(xiàn)實的功能就是實現(xiàn)教育判斷。教育測量與評價是一個相互融合的過程，

4、我們可以采用測量和非測量的方法，比較系統(tǒng)地收集資料，在此基礎上可以對被測對象或被評對象的某種行為表現(xiàn)、特質做出符合事實的判斷。學業(yè)測量就是指采用考試、測驗的方式對學生的學業(yè)進行相應的考核，在此過程中，教師可以推斷教與學過程中存在的問題以促進教學，還可以憑借考試結果判斷出優(yōu)秀的學習者。在測量的基礎上對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷，恰當合理的學業(yè)評價方式才能促進學生學業(yè)的進步，充分激發(fā)學生的學習潛能。 </p><

5、p>　　隨著我國綜合實力的不斷提升，跨國之間交流越來越頻繁，迫使英語的重要性日益突出，英語已經(jīng)成為人們在各個領域進行交流的重要載體。那么，如何對高中學生英語的學業(yè)進行測量與評價也成了擺在我們面前不容忽視的問題。 </p><p>　　一、形成性評價及其相關評價 </p><p>　　評價是教學過程中的必要組成成分，布盧姆從評價功能的角度對教學評價進行分類，他把教學評價區(qū)分為形成性評價

6、、診斷性評價和終結性評價。形成性評價是指在教學過程中經(jīng)常實施的教學評價，是在學習的過程中進行的，形成性測量與評價的目的，對于教師而言，是為了在教學過程中獲得連續(xù)性的反饋，了解學生的學習效果，了解學生學習的情況及所存在的問題或缺陷，作為修正教學方案參考的依據(jù)。對于學生而言，學生可以通過獲得反饋信息了解自己學習后的表現(xiàn)情況，進而了解自己學習過程中所存在的優(yōu)點和不足。根據(jù)形成性測驗提供的反饋信息進行及時的矯正是形成性評價極其重要的一環(huán)，為學生

7、下一步學習進行相應的修正和補救。因此，形成性評價是一種直接作用于教學過程而又能改善教學過程的評價。診斷性評價經(jīng)常是在形成性測量與評價之后實施，是對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所做的測量與評價，其能達到的目的是對個人的學習問題行為及其原因進行診斷。終結性評價是指對課堂教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，一個單元，一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。終結性具有兩個目的，第一，根據(jù)教學目標，檢查學生一學期的學業(yè)達

8、到了什么程度，進而</p><p>　　以上三種評價相互聯(lián)系、相互滲透，無論是形成性評價還是終結性評價都帶有診斷的性質，通過反饋結果促進學生的綜合素質和教師的教學水平是評價的最終目標，為學校實施素質教育提供保障。因此，無論哪一種評價都帶有形成性的性質，無論教師采取哪一種評價形式，都應該明確評價的目的和評價標準。 </p><p>　　二、基于形成性評價的高中英語學業(yè)測評的設計 </p

9、><p>　　本文主要從以下三個方面來探討基于形成性評價的高中英語學業(yè)測評的設計。 </p><p>　　第一，英語課程內容和目標包括五個方面，針對學習的每一單元設計與其對應的評價方案。對于高中教學而言，我們怎樣能確切知道學生是否掌握本單元的知識要點？下面我們以高中英語外研版第三冊第一單元Europe為例。 </p><p>　　第二，設計表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)任務指的是學生

10、通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就。例如：我們可以圍繞單元的主題設置一個話題，××citiesinyoureyes。教師可以將學生進行分組，每組成員根據(jù)自己感興趣的話題選擇自己想要進行描述的歐洲城市，給予一定的準備與思考時間，組織學生進行課堂的交流和討論，教師通過觀察學生完成任務的過程、檢查學生完成任務的效果，能夠更直接、真實、全面地了解學生的綜合語言運用能力，并做出較客觀的評價。同時，通過問卷調查、座談等形式，請學生

11、對每組學生的表現(xiàn)發(fā)表自己的看法，每組選出一名學生對這次活動進行評價。 </p><p>　　第三，檔案袋評價是“教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的”一種評價方法。檔案普遍應用于各個領域，學生學習檔案不是定性的東西，它伴隨著學生的成長而豐富起來。學生學習檔案積累的材料代表了學習活動和學習過程，而不僅僅是學習結果。學生學習檔案是評估學生努力程度

12、、進步程度、學習過程及結果的依據(jù)。教師和學生通過對所積累的材料進行反思，進而了解學生的優(yōu)勢和弱勢，以便對學生提出有針對性、個性化的建議。針對此單元的學習內容，我們可以將教師的單詞考試、團隊活動評價表、單元測試卷子等放入到學生學習檔案中，進而形成學生的個性化檔案袋。教師可以代管或讓學生自己保管學習檔案，并定期或不定期與學生就其對學習檔案的反思進行適當交流，促使學生自己意識到自己學習過程中的進步與不足，在此過程中，明確自己下一步努力的方向。

13、 </p><p><b>　　三、結束語 </b></p><p>　　作為一名教師，我們要認識到教學中存在的優(yōu)勢與不足，注意到學生的個性化發(fā)展和自主學習能力的提升，重視并鉆研形成性評價的規(guī)律，通過各種評價表所得的信息反饋及時調節(jié)教學，制定出一套有效的、易操作的措施。在教學過程中使用的各種評價方式有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。在實踐過程中，通過合理

14、地運用上述評價設計，我們能夠調動學生的學習積極性，使課堂充滿活力。這些評價和測量方案設計的有機結合，變革了單一的評價和測量方式，改變了學生被動地接受測量和評價，進而轉變?yōu)樽寣W生成為測量和評價的主體?？偠灾處煴仨毺岣咝纬尚栽u價在高中英語教學中作用的認識，設計出高效的測量和評價的方案設計，真正做到以評促教，以評促學，真正做到“教、學、評”三位一體的教學理念。 </p><p><b>　　參考文獻：

15、</b></p><p>　　[1]李影.淺談高中英語教學中的形成性評價[J].英語廣場，2011，（2）：82-84. </p><p>　　[2]劉海鷹.在中職英語教學中運用形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力的實證研究[D].上海：上海師范大學，2008：121-123. </p><p>　　[3]黃光楊.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社