我國與發(fā)達(dá)國家終身教育的比較研究.pdf

1、當(dāng)今社會發(fā)展速度的加快，人口結(jié)構(gòu)的變化以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人們充分的認(rèn)識到，活到老學(xué)到老是社會發(fā)展的必然。人的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，學(xué)校教育的范圍及時間畢竟有限，因此，終身教育的發(fā)展就顯得極為重要。終身教育理念是郎格朗在1965年的巴黎聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上首次提出，一經(jīng)提出就受到了國際社會的廣泛認(rèn)可及熱烈響應(yīng)，并且對國際教育改革產(chǎn)生了重要的影響，逐漸成為各國政府教育機構(gòu)做出決策的指導(dǎo)原則。
　　美國、法國、英國及日本等發(fā)達(dá)

2、國家從實際出發(fā)紛紛采取各種措施，深化教育改革，積極的構(gòu)建成適合本國的終身教育體系和終身學(xué)習(xí)化社會。我國的社區(qū)教育、高等教育和職業(yè)教育以及學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展也都從雛形慢慢走向完善，這些不能完全代表我國終身教育發(fā)展的狀況，但從大的方面代表了我國終身教育發(fā)展的歷程。通過與發(fā)達(dá)國家終身教育發(fā)展情況的比較，得出我國的終身教育除了在政府支持、組織機構(gòu)建設(shè)、法律維護(hù)等方面需要加強外，更重要的是要從根本上對學(xué)校教育進(jìn)行改革，以便從基礎(chǔ)上提高終身教育的質(zhì)量