終身教育保障體制的中美比較研究.pdf

1、20世紀(jì)60年代，法國著名成人教育家保羅·朗格朗提出“終身教育”這一概念并詳細(xì)論述了終身教育思想。聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)也為終身教育思想在世界范圍內(nèi)的傳播作出了巨大貢獻(xiàn)。此后，世界上很多國家都將終身教育理念作為其教育改革的基本原則和重要指導(dǎo)思想。并且通過各國的努力，終身教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。各國已將建立學(xué)習(xí)化社會(huì)、促進(jìn)全民學(xué)習(xí)作為其重要的奮斗目標(biāo)。構(gòu)建終身教育體系，已經(jīng)成為我國當(dāng)前教育改革發(fā)展的重大策略。

2、　　然而，由于不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)各不相同，國情和個(gè)人需求也存在差異。從而導(dǎo)致各國對(duì)終身教育的重視程度以及保障終身教育順利開展的手段也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。就中美兩國來看，中國教育界對(duì)終身教育的研究起步較晚；而美國早在20世紀(jì)70年代就確立了終身教育的法律地位，各州也積極開展終身學(xué)習(xí)。美國支持終身教育并且致力于建立一個(gè)完備的終身教育體系；雖然我國與美國在如何保障終身教育方面手段大致相同，但卻有各自的具體做法。
　　文章分別介