高職院校英語專業(yè)學生自我調控學習中動機因素的調查分析.pdf

1、自我調控學習對人類終身學習起著關鍵作用。只有學習者自己發(fā)起的，自己掌握著學習的過程，這樣的學習才能促進學習者的進步。學習者必須要獨立地、負責地、有效地管理自己的學習。高等教育的主要目的是培養(yǎng)能夠獨立學習的學習者。這是包括中國在內的許多國家的高等教育的培養(yǎng)目標。另外，自我調控學習特別適合大學生，因為他們對自己的時間安排有著極大的控制。學生們僅僅依靠在大學里的英語課堂，去習得英語語言知識和語言技能是遠遠不夠的，學生必須學會如何在課外獲得更多

2、的語言輸入。為了迎接未來人才市場的挑戰(zhàn)，高職院校的大學生必須培養(yǎng)自我調控學習的能力。因此，對高職院校的大學生來說，對自己的學習負責任，并且培養(yǎng)自主學習的能力是有必要的。 自我調控學習是學習者在動機、元認知以及行為方面主動參與的學習過程。動機在自我調控學習中起著關鍵的作用。正如Pintrich指出的，學習者需要學習技能也需要學習的愿望。這里愿望就是指動機。沒有動機去調控學習者自己，學習者的學習結果不能得到提高。自我效能感，學習成敗

3、的結果歸因以及目標傾向是學習者對自己學習的動機信念。這些個人的、心理的因素對學習者的學習行為起著關鍵作用 本研究是建立在Zimmerman的自我調控學習理論框架的基礎上，考察和證實學習者自我調控學習行為和學習者動機因素如動機、自我效能感、歸因以及目標傾向之間有無相關關系，這些動機因素在自我調控學習中所扮演的角色，高職院校學生在自我調控學習中動機因素所反映的特點。本研究主要通過調查問卷的方式收集研究的數(shù)據(jù)，運用里科特五級量表的來設

4、定每個問卷題目的計量標準，并且用SPSS統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計結果和研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。相關性及描述性數(shù)據(jù)作為根據(jù)引出研究問題的結果。問卷調查之后，將對一些英語專業(yè)學生進行訪談，了解影響動機的因素以及他們的英語自我調控學習的一些因素。本研究調查了以下問題： 1.學習者動機因素與學習者自控學習行為之間有關系嗎? 2.英語專業(yè)學生自我調控學習的狀況如何? 3.影響學習者英語自我調控學習中動機因素的原因是什么? 論文

5、分為五章： 第一章介紹了研究的背景、目的、必要性和意義，指出了研究問題。 第二章介紹了自我調控學習的定義及自我調控學習的成分，還介紹了本研究的理論基礎Zimmerman的自我調控學習理論框架。同時回顧了近年來國內外教育心理學界及二語研究領域有關自我調控學習和自控學習中動機成分的研究， 第三章描述對蘭州石化職業(yè)技術學院英語專業(yè)學生自我調控學習動機因素的定性及定量的研究。英語系的一百八十名學生參加了2005年五月的調

6、查問卷。調查問卷分為兩部分：第一部分是學習者自我調控學習中動機因素問卷包括動機、自我效能感、歸因及目標定向。第二部分是學習者自我調控學習策略使用狀況的問卷。學習者還要填寫大學實用英語A級考試的成績以及每天課后用于學習英語的時間。在本研究中，學習者的自我調控學習行為主要是由學習者對自我調控學習策略的使用情況和課后學習英語的時間來衡量的。調查問卷之后，對一些英語專業(yè)學生進行一次訪談。訪談提綱建立在最為關注的問題的基礎之上。訪談不被包括進研究

7、的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，但被作為一些影響職業(yè)技術學院英語專業(yè)學生英語自我調控學習因素來分析。 第四章匯報了研究的結果及對結果的分析。通過展示動機、自我效能感、歸因、目標定向、自控學習的策略使用以及每天課后學習英語時間的百分比、平均數(shù)和標準差，高分組和低分組的學生的自控學習的動機信念、自控學習策略的使用以及課后學習英語時間量的差異及特點得以揭示出來。研究結果表明學習者的內在動機、自我效能感、掌握目標傾向、表現(xiàn)目標傾向以及內在易控歸因與學

8、習者自我調控學習行為有著很顯著的正相關。外在動機與學習者自我調控學習行為有著并不顯著的負相關，而內在難控歸因以及外在歸因與學習者自我調控學習行為有著非常顯著的負相關。另外，蘭州石化職業(yè)技術學院英語專業(yè)學生的動機因素有他們自己的特點。許多英語成績較低的學生他們的外在動機很強，有著明顯的掌握目標傾向，但是學習英語的自我效能感卻很低，他們過于依賴教師和周圍的環(huán)境，強調外在不可控因素，對自己的學習缺乏管理和責任。他們很少運用自我調控學習的策略去