高職院校英語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)中動機因素的調(diào)查分析.pdf

1、自我調(diào)控學(xué)習(xí)對人類終身學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。只有學(xué)習(xí)者自己發(fā)起的，自己掌握著學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才能促進學(xué)習(xí)者的進步。學(xué)習(xí)者必須要獨立地、負責(zé)地、有效地管理自己的學(xué)習(xí)。高等教育的主要目的是培養(yǎng)能夠獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。這是包括中國在內(nèi)的許多國家的高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，自我調(diào)控學(xué)習(xí)特別適合大學(xué)生，因為他們對自己的時間安排有著極大的控制。學(xué)生們僅僅依靠在大學(xué)里的英語課堂，去習(xí)得英語語言知識和語言技能是遠遠不夠的，學(xué)生必須學(xué)會如何在課外獲得更多

2、的語言輸入。為了迎接未來人才市場的挑戰(zhàn)，高職院校的大學(xué)生必須培養(yǎng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。因此，對高職院校的大學(xué)生來說，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是有必要的。 自我調(diào)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在動機、元認知以及行為方面主動參與的學(xué)習(xí)過程。動機在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。正如Pintrich指出的，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)技能也需要學(xué)習(xí)的愿望。這里愿望就是指動機。沒有動機去調(diào)控學(xué)習(xí)者自己，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果不能得到提高。自我效能感，學(xué)習(xí)成敗

3、的結(jié)果歸因以及目標(biāo)傾向是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的動機信念。這些個人的、心理的因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起著關(guān)鍵作用 本研究是建立在Zimmerman的自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論框架的基礎(chǔ)上，考察和證實學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)者動機因素如動機、自我效能感、歸因以及目標(biāo)傾向之間有無相關(guān)關(guān)系，這些動機因素在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中所扮演的角色，高職院校學(xué)生在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中動機因素所反映的特點。本研究主要通過調(diào)查問卷的方式收集研究的數(shù)據(jù)，運用里科特五級量表的來設(shè)

4、定每個問卷題目的計量標(biāo)準(zhǔn)，并且用SPSS統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計結(jié)果和研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。相關(guān)性及描述性數(shù)據(jù)作為根據(jù)引出研究問題的結(jié)果。問卷調(diào)查之后，將對一些英語專業(yè)學(xué)生進行訪談，了解影響動機的因素以及他們的英語自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一些因素。本研究調(diào)查了以下問題： 1.學(xué)習(xí)者動機因素與學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)行為之間有關(guān)系嗎? 2.英語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的狀況如何? 3.影響學(xué)習(xí)者英語自我調(diào)控學(xué)習(xí)中動機因素的原因是什么? 論文

5、分為五章： 第一章介紹了研究的背景、目的、必要性和意義，指出了研究問題。 第二章介紹了自我調(diào)控學(xué)習(xí)的定義及自我調(diào)控學(xué)習(xí)的成分，還介紹了本研究的理論基礎(chǔ)Zimmerman的自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論框架。同時回顧了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)界及二語研究領(lǐng)域有關(guān)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和自控學(xué)習(xí)中動機成分的研究， 第三章描述對蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)動機因素的定性及定量的研究。英語系的一百八十名學(xué)生參加了2005年五月的調(diào)

6、查問卷。調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)中動機因素問卷包括動機、自我效能感、歸因及目標(biāo)定向。第二部分是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略使用狀況的問卷。學(xué)習(xí)者還要填寫大學(xué)實用英語A級考試的成績以及每天課后用于學(xué)習(xí)英語的時間。在本研究中，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為主要是由學(xué)習(xí)者對自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的使用情況和課后學(xué)習(xí)英語的時間來衡量的。調(diào)查問卷之后，對一些英語專業(yè)學(xué)生進行一次訪談。訪談提綱建立在最為關(guān)注的問題的基礎(chǔ)之上。訪談不被包括進研究

7、的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，但被作為一些影響職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語自我調(diào)控學(xué)習(xí)因素來分析。 第四章匯報了研究的結(jié)果及對結(jié)果的分析。通過展示動機、自我效能感、歸因、目標(biāo)定向、自控學(xué)習(xí)的策略使用以及每天課后學(xué)習(xí)英語時間的百分比、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，高分組和低分組的學(xué)生的自控學(xué)習(xí)的動機信念、自控學(xué)習(xí)策略的使用以及課后學(xué)習(xí)英語時間量的差異及特點得以揭示出來。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機、自我效能感、掌握目標(biāo)傾向、表現(xiàn)目標(biāo)傾向以及內(nèi)在易控歸因與學(xué)

8、習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為有著很顯著的正相關(guān)。外在動機與學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為有著并不顯著的負相關(guān)，而內(nèi)在難控歸因以及外在歸因與學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為有著非常顯著的負相關(guān)。另外，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的動機因素有他們自己的特點。許多英語成績較低的學(xué)生他們的外在動機很強，有著明顯的掌握目標(biāo)傾向，但是學(xué)習(xí)英語的自我效能感卻很低，他們過于依賴教師和周圍的環(huán)境，強調(diào)外在不可控因素，對自己的學(xué)習(xí)缺乏管理和責(zé)任。他們很少運用自我調(diào)控學(xué)習(xí)的策略去