中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià).pdf

1、自2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》公布以來，語文課程教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐即成熱點(diǎn)。文學(xué)作品閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成，但目前尚難看到文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的專項(xiàng)研究，現(xiàn)行的文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)大多挪用語文教學(xué)評價(jià)，甚至挪用教學(xué)評價(jià)，這使文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的合理性與有效性備受質(zhì)疑。本文旨在將文學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)從語文教學(xué)評價(jià)中剝離出來，并基于“教學(xué)評價(jià)的實(shí)施是教學(xué)評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)”的理念，對中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)理論與實(shí)踐作些必要的

2、探討。 論文共分四章： 第一章主要回答“文學(xué)教學(xué)評價(jià)是什么”和“文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是什么”，這是后續(xù)各章研究的基礎(chǔ)。文學(xué)教學(xué)評價(jià)從屬于語文教學(xué)評價(jià)，它與文章教學(xué)評價(jià)同為語文教學(xué)評價(jià)的子集，有其自身的特殊性。文學(xué)教學(xué)評價(jià)依據(jù)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，本章以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為研究起點(diǎn)，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行必要解讀與審視。同時(shí)，文學(xué)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)又受文學(xué)與文學(xué)教學(xué)的特征制約，本章從文學(xué)與文章關(guān)系視角對文學(xué)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行考察

3、。文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)則是根據(jù)文學(xué)教學(xué)的要求對文學(xué)作品課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 第二章研究文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的功能與類型。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，但文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)不能死扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研制中，我們更應(yīng)關(guān)注文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)功能及其實(shí)現(xiàn)。文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的功能是多元的，其核心是檢查與診斷，是其它功能的基礎(chǔ)。文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)必須關(guān)注評價(jià)功能的情境化與目標(biāo)化特點(diǎn)。在功能認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者提出

4、了文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的四種基本類型：學(xué)術(shù)性評價(jià)、反饋式評價(jià)、實(shí)踐性評價(jià)與考核性評價(jià)。這四種類型的評價(jià)主體與功能目標(biāo)均不同，在具體實(shí)踐中也有著不同的取向與策略。 第三章旨在解決文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)評什么的問題，構(gòu)建一套文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容體系，勾勒文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有關(guān)指標(biāo)。本章關(guān)注“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教”和“從教學(xué)方法角度進(jìn)行文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)”的主張，綜合國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系的研制，初步開發(fā)了文學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)。