語文校本教材開發(fā)的理論研究.pdf

1、課程改革是我國大陸第八次基礎(chǔ)教育改革的核心問題,是現(xiàn)階段全面推進(jìn)我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育的主題。2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！毙１菊n程開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生,這標(biāo)志著我國中小學(xué)開始逐漸擺脫長期的國家單一課程體制,學(xué)校和教師擁有了一定的課程決策權(quán)。國家、地方和學(xué)校在“三級(jí)課程”的管理模式下,各司其責(zé),“一綱一本”的高度集中

2、的教育格局逐漸瓦解。
　　 校本教材基于學(xué)校的辦學(xué)特色,以教師為開發(fā)主體,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,旨在使學(xué)生在自由發(fā)展中張揚(yáng)個(gè)性。校本教材開發(fā),有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,利于教師專業(yè)化發(fā)展,同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。相比于國家統(tǒng)編教材對(duì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求,校本教材更能滿足政治經(jīng)濟(jì)文化多元化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的多樣化要求。校本教材是國家統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充,將彌補(bǔ)統(tǒng)編教材不能很好適應(yīng)我國不同地區(qū)教育的缺點(diǎn)。二者是相互補(bǔ)充、相互融合的關(guān)系

3、。
　　 語文校本教材開發(fā)絕不僅僅是一個(gè)簡單的技術(shù)操作問題,其背后有諸多現(xiàn)代教育理念和思想作為理論依據(jù)。它緊緊圍繞以人為本的教育思想,充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求,把學(xué)生的發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然,語文校本教材開發(fā)的理論建設(shè)還有漫長而崎嶇的探索道路要走,本人希望本文中的一些理論觀點(diǎn)能對(duì)我國中小學(xué)語文校本教材開發(fā)的實(shí)踐方面有一點(diǎn)指導(dǎo)作用。
　　 本論文有以下六個(gè)部分組成:
　　 第一部分前言,說明研究

4、緣起,通過對(duì)國內(nèi)外的文獻(xiàn)研究,明確研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)研究的局限,確定研究思路和方法,并且梳理本文研究所用到的概念,如語文、教材、校本教材、語文校本教材、校本課程等重要概念。
　　 第二部分闡述語文校本教材開發(fā)背景,從國際背景和國內(nèi)背景兩方面來說明。主要選定知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的美國、英國、日本三個(gè)國家的語文教材建設(shè)情況作為語文校本教材開發(fā)的國際背景。國內(nèi)形勢(shì)方面主要從基礎(chǔ)教育改革下的大陸教育政策、大陸統(tǒng)編語文教材的不足之處和我國港臺(tái)

5、地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來闡明。
　　 第三部分從教育哲學(xué)、教育文化學(xué)、教育心理學(xué)三個(gè)方面闡述語文校本教材開發(fā)的思想基礎(chǔ)。教育哲學(xué)方面,主要從教育目的論、人本主義哲學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)、實(shí)用主義哲學(xué)四個(gè)方面觀照語文校本教材開發(fā)；教育文化學(xué)方面主要是講教育文化學(xué)與語文校本教材開發(fā)；語文校本教材開發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是從動(dòng)機(jī)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論三個(gè)方面闡述。
　　 第四部分語文校本教材開發(fā)的基本理念和價(jià)值,包括理念和價(jià)值兩部分