PBL教學法下教師角色行為的調(diào)查研究-以醫(yī)學為例.pdf

1、基于問題的學習(Problem-Based Leaming，PBL)是由美國神經(jīng)病學教授Barrows 首創(chuàng)的一種教學方法，1969年在加拿大McMaster 大學首先實行，其目的是讓學生能夠自主地從解決問題的過程中運用已有知識和學習新的知識。教師角色行為轉(zhuǎn)換是PBL 教學改革中遇到的較為普遍且關(guān)鍵的問題，本研究目的是了解PBL 教學中教師角色行為的現(xiàn)狀，并對照PBL 教學理念和有效角色行為理論，找出存在問題，解決問題，促進PBL 質(zhì)量

2、的提高。
　　 本文根據(jù)已有的研究條目編制調(diào)查問卷，問卷使用李克特5 點量表法，量表包括5個維度：設(shè)計問題情境、提供支架作用、引導PBL、鼓勵互動與責任感、評價與提供反饋。
　　 通過對汕大醫(yī)學院、華中科技大學同濟醫(yī)學院、中國醫(yī)科大學開展PBL 教學活動的部分師生的調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，共收到有效的教師和學生問卷分別是74 份和320 份，此外，對5 位教師和16 位學生以深度方法的形式展開調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學制、性別和

3、對PBL的熟悉程度的學生對教師角色行為評價存在顯著性差異；不同工作背景和教齡的教師對教師角色行為的評價存在顯著性差異；學生對教師角色行為評價的均值在3.62 到3.96 之間，教師則在3.97 到4.33 之間，教師和學生對“設(shè)計問題情境”、“評價與提供反饋”評價的均值高于“發(fā)揮支架作用”、“引導PBL”，并與之存在顯著性差異。教師評價和學生評價相關(guān)性不顯著。研究結(jié)果表明教師從單一角色向多元角色轉(zhuǎn)變，并且在問題的提出階段和總結(jié)階段發(fā)揮了

4、較為重要的作用，但是教師問題意識較為薄弱，引導能力尚存不足，師生之間沒有達成完全一致的共識，并且教師角色行為的轉(zhuǎn)變受到教師背景和學生自身狀況的影響。
　　 針對以上的問題及影響因素，我們將從以下三個方面為教師角色行為的轉(zhuǎn)變提供一些建議和思路。從學校層面，學校要幫助教師進行教學反思，并針對發(fā)現(xiàn)的問題定期舉辦教師培訓；從教師層面，在分享與討論教學實踐的基礎(chǔ)上增強問題意識，提升導學能力和加強師生的互動；從學生層面，讓學生積極參與教學效