中國(guó)體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究——構(gòu)建體育教師教育新體系的理論探索.pdf

1、運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、系統(tǒng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對(duì)象，通過與國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)3階段的比較分析，探悉現(xiàn)階段我國(guó)體育教師教育的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)我國(guó)體育教師教育新體系的理論構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究。旨在為我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系的進(jìn)一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據(jù)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據(jù)和實(shí)踐模式

2、。 研究結(jié)果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展水平逐步與國(guó)際體育教師教育發(fā)展趨于接軌化。2003年頒布的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置上的創(chuàng)新性，適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步縮小了與國(guó)外高等體育院系教育發(fā)展的差距；國(guó)外體育教師一般由綜合性大學(xué)或文理多科性大學(xué)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)多向化，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的通才型人才為主；培養(yǎng)模式靈活多樣，多

3、數(shù)以“開放型”或“非定向型”培養(yǎng)模式為主，學(xué)制多以4年制、5年制、3年為主；課程設(shè)置上注重通識(shí)教育，突出基礎(chǔ)化、師范化、針對(duì)化、選修化、小型化、國(guó)際化和綜合化特點(diǎn)，實(shí)行完全學(xué)分制的教育管理制度；我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由封閉性轉(zhuǎn)向開放式混合型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由專才型轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多種類型并存的人才培養(yǎng)模式；我國(guó)體育教師入職教育革新應(yīng)遵循的原則是本位原則、協(xié)同原則、經(jīng)驗(yàn)原則和時(shí)間與資源原則，改進(jìn)措

4、施有：做好入職教育的法規(guī)化、制度化建設(shè)，激勵(lì)體育師資培育機(jī)構(gòu)參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內(nèi)涵，優(yōu)化整合資源，系統(tǒng)組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設(shè)定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認(rèn)證制度等；國(guó)際上體育教師在職培訓(xùn)體系顯現(xiàn)了體育教師教育一體化的發(fā)展取向，但我國(guó)體育教師的在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)存在分離性，必須采取改革措施，加速我國(guó)體育教師教育的一體化進(jìn)程；構(gòu)建體育教師教育新體系的實(shí)施要素是：重組資