新課程標準下高中英語教師角色的適應性研究.pdf

1、隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，經濟全球化已經不可避免，文化交流越來越頻繁，英語作為重要的交流工具，扮演著越來越重要的角色。我國對高質量的外語人才的需求也越來越迫切。作為培養(yǎng)高質量外語人才的重要主力軍，高中英語教師擔負著承上啟下，培養(yǎng)外語人才的重任。 在新一輪基礎教育課程改革中，基礎教育《英語教學大綱》將被基礎教育《英語課程標準》代替。由于新英語課程標準的確定是以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的語言能力為主旨，提倡任務型教學，因

2、此，新課程標準下的英語教師應該具備多元化的角色：學生全面發(fā)展的促進者，學習活動的組織者、引導者、參與者，課程的開發(fā)者，現(xiàn)代教育技術的掌握者和教育教學的研究者。然而，在教育教學實際中，教師角色與社會期望還有一些差距。教師在扮演新角色時，還存在著心理上的適應與沖突。因此，本文作者對化德縣第一中學的高中英語教師和部分在讀教育碩士英語教師及其它學校的英語教師進行了問卷調查，對化德縣第一中學高中英語教師進行了訪談，在化德縣第一中學進行了課堂觀察，

3、以研究教師角色適應性的情況。問卷調查結果顯示，有58％的高中英語教師能適應新的教師角色要求，有42％的高中英語教師不能很好適應新的教師角色要求。訪談結果顯示，大部分教師希望適應新角色。訪談和課堂觀察顯示，教師在作為促進者，組織者，引導者，參與者和合作者方面適應得比較好，而在作為研究者和反思者方面表現(xiàn)的不好。分析顯示，在目前環(huán)境下，基于升學率的評價機制，英語教師對于英語作為外語學習( EFL)理論知識的缺失，學校英語作為外語學習(EFL)

4、資源的不足，班額過大以及教師間缺乏充分的交流，使英語教師在目前成功轉換角色受到限制。調查表明，要幫助高中英語教師成功地重新定位自身角色，適應新角色，學校需要給教師更多的人文關懷，必須建立一套健全的有利于教師以職業(yè)發(fā)展為價值取向的成功科學的評價機制，進一步深化英語新課程改革，為英語教師接受繼續(xù)教育提供更多的機會，改善學校英語作為外語學習(EFL)資源以及提高資源利用率，增進教師間的交流。 本文只是一個嘗試性的研究，歡迎大家批評指正