新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的調(diào)查研究.pdf

1、語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的，是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的。語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)言測(cè)試的目的則是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具。隨著英語(yǔ)教學(xué)與改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者和管理者開(kāi)始更多地重視和關(guān)注英語(yǔ)測(cè)試研究。 在我國(guó)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代課程理念和現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》于2003年正式出版了，并從2004年9月進(jìn)入試用階段。全國(guó)有4個(gè)實(shí)驗(yàn)

2、區(qū)，山東省就是其中之一。通過(guò)認(rèn)真解讀《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這為高中英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了具體依據(jù)。 在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)倍受師生、社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估方式是否符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論，是否接

3、納了新的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚欠穹闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面地評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)課程所提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。本文從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估入手，結(jié)合新的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵徒虒W(xué)評(píng)價(jià)理論，調(diào)查在新課程標(biāo)準(zhǔn)試行近兩年的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施情況。 本文第一章的文獻(xiàn)綜述，首先從語(yǔ)言能力的界定入手，簡(jiǎn)要回顧了在語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)交際語(yǔ)言能力概念的界定。在此基礎(chǔ)上，指出新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

4、力超越了交際語(yǔ)言能力的范疇。實(shí)際上，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種新的語(yǔ)言教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，回顧了語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展史，闡明交際測(cè)試法是迄今為止較為科學(xué)完善的外語(yǔ)測(cè)試方法。目前英語(yǔ)測(cè)試的研究開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言能力的科學(xué)測(cè)量。 第二章的理論探索，從語(yǔ)言測(cè)試的主要類型及評(píng)價(jià)原則入手，分析了學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試(achievemenl tests)的常見(jiàn)方式，指出傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，僅通過(guò)這一種方式來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，

5、筆者提出采用學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估(achievement assessment)這一說(shuō)法來(lái)概括包括學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的多元化、多樣化的學(xué)業(yè)考評(píng)方式。 本文第三章，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估提出了四個(gè)調(diào)研問(wèn)題：1、當(dāng)前普通高中英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估方式的調(diào)查；2、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的效度和信度；3、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估中真實(shí)性和可行性的調(diào)查；4、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的后效作用。首先以教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷的形式，調(diào)查目前新課程

6、標(biāo)準(zhǔn)下普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的方式有哪些?教師和學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中提出的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)手段的態(tài)度。毋容質(zhì)疑，目前學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試仍然是高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要方式。本文以山東省濟(jì)南、臨沂兩地市高二英語(yǔ)2005-2006學(xué)年期末考試的四套試題為例，通過(guò)與2005年、2006年山東省高考自主命題(英語(yǔ)卷)的試卷結(jié)構(gòu)比較發(fā)現(xiàn)：高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有強(qiáng)烈的后效作用。隨后本文設(shè)計(jì)了訪談提綱，針對(duì)問(wèn)卷中反映出的一些

7、問(wèn)題以及高考指揮棒的作用，對(duì)濟(jì)南、臨沂兩地市的教研員、部分在高中教學(xué)一線工作的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的執(zhí)行情況以及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的現(xiàn)狀。 本文調(diào)查研究的結(jié)果表明：在高中英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)中，學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試仍然是主要的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵同F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試不能全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。多元化、多樣化的形成性評(píng)價(jià)手段正在漸漸引入高中英語(yǔ)教學(xué)中。在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于真實(shí)性語(yǔ)

8、言材料和真實(shí)性任務(wù)的接觸仍然缺乏，英語(yǔ)口試的時(shí)機(jī)仍不成熟。調(diào)查表明，新課改實(shí)施兩年來(lái)，新課程理念以及新的評(píng)價(jià)方式仍然以模糊的意識(shí)狀態(tài)存在，新課改并沒(méi)有轟轟烈烈地展開(kāi)，追根求源，高考英語(yǔ)命題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的后效作用。 本文調(diào)查研究的啟示：進(jìn)一步加強(qiáng)新課程培訓(xùn)，提高高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度、對(duì)新課程理念的理解程度以及對(duì)形成性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用程度。大力推廣目前已經(jīng)被廣大師生接受的形成性評(píng)價(jià)手段，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)