教師話語(yǔ)霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的研究.pdf

1、在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師牢固掌握著話語(yǔ)權(quán)。教師話語(yǔ)霸權(quán)給現(xiàn)實(shí)教學(xué)帶來(lái)的危害是相當(dāng)嚴(yán)重的，它導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從和盲目迷信，使課堂教學(xué)在一定程度上失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，壓抑了學(xué)生的求知欲、自信心和想象力，扼殺了學(xué)生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為知識(shí)的“接收器”。為了學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)呼喚學(xué)生主體意識(shí)的回歸，學(xué)生需要擁有課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。此外，學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)也決定了無(wú)

2、論是在認(rèn)知方面，還是情感方面，學(xué)生都需要教師的悉心指導(dǎo)與關(guān)懷，需要與教師進(jìn)行心靈上的溝通和交流。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種人與人之間的全面的心靈對(duì)話過(guò)程，是一種教育主體之間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過(guò)程。本研究對(duì)教師話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)狀進(jìn)行審視和分析，從改善師生關(guān)系的角度出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，提出了教師話語(yǔ)霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的前提、基礎(chǔ)、手段和目標(biāo)。 筆者首先多方收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)師生話語(yǔ)權(quán)的研究，作為本研究的理論支撐。其次，采用課

3、堂觀察法和訪談法，深入真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查當(dāng)前課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因分析。然后，對(duì)教師話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)生話語(yǔ)權(quán)喪失的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)和分析。在此基礎(chǔ)上，論述了教師話語(yǔ)霸權(quán)對(duì)師生關(guān)系的消極影響以及學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)是必然趨勢(shì)，進(jìn)而提出教師話語(yǔ)霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建是必要的。 筆者提出教師話語(yǔ)霸權(quán)消解與師生關(guān)系重建的前提是師生主體意識(shí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)是師生建立主體間關(guān)系，手段是引入“對(duì)話”，目標(biāo)則為實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)權(quán)共享和