中學生物教師《教材教法研究》“互評互導”培訓模式探討.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學生物教師《教材教法研究》“互評互導”培訓模式探討姓名：晉桂雙申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（生物）指導教師：曹文偉20000601中學生物教師《教材教法研究》?；ピu互導”培訓模式探討法研究》“互評互導”培訓模式。12生物課堂教學有其本身固有的特點。生物學是一門實驗科學，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，也是一門實踐科學，它不僅與新技術革命和人類日常生產(chǎn)、生活實際及生產(chǎn)、生活的進步與發(fā)展密切相關，而且也直接

2、關系到人類生存的“質量”。可以說，生物學科在素質教育中起著舉足輕重的作用。生物課堂教學必須與教學對象的生活環(huán)境相適應。常規(guī)的理論培訓和離崗培訓很難引發(fā)廣大生物教師學習的積極性，也難以適應中學生物課堂教學的需要，而“互評互導”培訓模式正好符合廣大生物教師在崗提高的愿望。13目前，國內外關于繼續(xù)教育的理論很多，但確實可行的培訓模式較少。在發(fā)達國家，系統(tǒng)、配套的繼續(xù)教育模式大致有四種：一是“培訓機構本位”模式，如英國的“教師中心”，日本的“教

3、育大學”，美國的“暑期學?！?，澳大利亞的“教師職業(yè)發(fā)展中心”等。二是“研訓一體”模式，即繼續(xù)教育與各學科教學研究緊密結合的模式如澳大利亞各州的“學科研究協(xié)會”，主要培訓各地區(qū)學科帶頭人與協(xié)調人。三是“高校本位”模式，如美國賓卅『大學利用自辦教育電視臺，設立計算機中心、遠距離教育中心等方式大面積培訓教師；北卡州立大學設“科學館”、“巡回實驗室”，澳大利亞的墨爾本大學與一些中小學共同開展“西部圓桌合作”等。四是“學校本位”模式，即由教師任職

4、校自主制定培訓規(guī)劃，自主組織培訓活動，如澳大利亞的維多利亞州，直接撥款給中小學，扶持中小學的教師繼續(xù)教育。我國的北京、上海等地繼續(xù)教育中注重知識更新和培養(yǎng)教師的“創(chuàng)新”意識，采用“菜單式”培訓模式；遼、吉、黑等地則注重對教師實踐能力培養(yǎng)，理論與實踐并重，采用“研訓一體”培訓模式。盡管國內外有一些這樣或那樣的培訓模式，但針對教師實踐能力培養(yǎng)的模式還不多見。通過半年多的實驗，本人認為，《教材教法研究》課程“互評互導”培訓模式，是對教師進行能

5、力培養(yǎng)的有效“模式”。2培訓模式界定模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著去做的標準樣式。培訓模式是指在一定的教育思想、教育理論的指導下，根據(jù)目標和培訓任務，對培訓過程的結構、程序和培訓活動的方法、手段等各種因素進行優(yōu)化組合，最終設計形成的相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)化、簡約化的培訓教學典范?！盎ピu互導”培訓模式是指在對生物教師各課、上課、評課、導課理論與實踐進行集中培訓的基礎上，以學校教研組為單位，在生物教師之間開展互相聽評導課活動，使廣大生物