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文檔簡介
1、本研究通過訪談和查閱相關的文獻資料,指出了校本培訓中出現(xiàn)的忽視緘默知識、教師自主培訓意識缺乏等問題,其中教師的培訓動力不足是當前培訓中面臨的最大困難。 針對培訓中出現(xiàn)的問題和困難,嘗試從教師長期積累的緘默知識著手開展校本培訓,通過采用行動研究法、案例分析法等進行實踐研究,旨在激活教師的緘默知識意識、提高教師的培訓自主性。 通過對“什么是緘默知識”、“緘默知識的特征”、“緘默知識與顯性知識的相互轉化”、“緘默知識的積極作用
2、和消極影響”、“教師的緘默知識”以及校本培訓的概念界定、特點、培訓內容、培訓方法、國外校本培訓模式等知識的綜述,探討了校本培訓與教師緘默知識之間的關系。校本培訓有助于改造或轉換教師消極的緘默知識,給教師緘默知識的顯性化和顯性知識的內化提供了一個平臺,在緘默知識與顯性知識的轉化中起到了橋梁紐帶作用;同時分析了從緘默知識視角下開展校本培訓的價值所在和必要性。 在實踐過程中以中學生物學教師的培訓為例,重在圍繞緘默知識合理地選擇培訓內容
3、和培訓方法。對于捕捉和挖掘生物學教學中的緘默知識、對師徒結對法的探索和創(chuàng)新、提供“反思支架”引導教師撰寫反思札記、教育敘事、如何培訓教師在與同事的交流中將自身的緘默知識顯性化、如何建設學習型教研組、如何制定“校本培訓選題指南”、如何有效地開展教育科研等幾個方面作了探索并積累了一些經驗,具有積極的實踐參考價值。 與以往校本培訓重視顯性知識的培訓不同,緘默知識視角下的校本培訓更加注重教師的自主學習、自主發(fā)展。通過在課題合作學校的實踐
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