緘默知識(shí)視角下的教師校本培訓(xùn)研究——以中學(xué)生物學(xué)教師的培訓(xùn)為例.pdf

1、本研究通過(guò)訪談和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，指出了校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的忽視緘默知識(shí)、教師自主培訓(xùn)意識(shí)缺乏等問(wèn)題，其中教師的培訓(xùn)動(dòng)力不足是當(dāng)前培訓(xùn)中面臨的最大困難。 針對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，嘗試從教師長(zhǎng)期積累的緘默知識(shí)著手開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)采用行動(dòng)研究法、案例分析法等進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在激活教師的緘默知識(shí)意識(shí)、提高教師的培訓(xùn)自主性。 通過(guò)對(duì)“什么是緘默知識(shí)”、“緘默知識(shí)的特征”、“緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化”、“緘默知識(shí)的積極作用

2、和消極影響”、“教師的緘默知識(shí)”以及校本培訓(xùn)的概念界定、特點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、國(guó)外校本培訓(xùn)模式等知識(shí)的綜述，探討了校本培訓(xùn)與教師緘默知識(shí)之間的關(guān)系。校本培訓(xùn)有助于改造或轉(zhuǎn)換教師消極的緘默知識(shí)，給教師緘默知識(shí)的顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化提供了一個(gè)平臺(tái)，在緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化中起到了橋梁紐帶作用；同時(shí)分析了從緘默知識(shí)視角下開(kāi)展校本培訓(xùn)的價(jià)值所在和必要性。 在實(shí)踐過(guò)程中以中學(xué)生物學(xué)教師的培訓(xùn)為例，重在圍繞緘默知識(shí)合理地選擇培訓(xùn)內(nèi)容

3、和培訓(xùn)方法。對(duì)于捕捉和挖掘生物學(xué)教學(xué)中的緘默知識(shí)、對(duì)師徒結(jié)對(duì)法的探索和創(chuàng)新、提供“反思支架”引導(dǎo)教師撰寫(xiě)反思札記、教育敘事、如何培訓(xùn)教師在與同事的交流中將自身的緘默知識(shí)顯性化、如何建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組、如何制定“校本培訓(xùn)選題指南”、如何有效地開(kāi)展教育科研等幾個(gè)方面作了探索并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，具有積極的實(shí)踐參考價(jià)值。 與以往校本培訓(xùn)重視顯性知識(shí)的培訓(xùn)不同，緘默知識(shí)視角下的校本培訓(xùn)更加注重教師的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。通過(guò)在課題合作學(xué)校的實(shí)踐