生態(tài)化教學的理論建構(gòu).pdf

1、運用多學科的話語來解讀教學的無盡意義已經(jīng)成為教學研究發(fā)展的一種有效途徑，而生態(tài)學以其獨特的思想、方法占據(jù)了優(yōu)勢，逐漸成為其中比較理想的一種選擇。20世紀初，生態(tài)學已成為一門初具理論體系的學科，其思想、原理和方法被廣泛運用于社會科學領(lǐng)域，人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、行政生態(tài)學、文化生態(tài)學等等學科相繼興起和發(fā)展起來。這些學科的發(fā)展促進了教育生態(tài)學的產(chǎn)生和發(fā)展。而較早將生態(tài)學的原理、方法引入教育教學領(lǐng)域，運用生態(tài)學原理來研究教育教學，并未以“教育

2、生態(tài)學”的身份出現(xiàn)，而是從研究學校環(huán)境、教育環(huán)境出發(fā)的，以“教育(教學)環(huán)境”研究的名義出現(xiàn)的。進而才從對教育教學客觀物理環(huán)境的研究逐漸上升到對整體的教育生態(tài)進行思考和研究，并從宏觀的教育生態(tài)研究逐漸發(fā)展到對微觀課堂生態(tài)的研究，近年來又興起了對教學生態(tài)意義的追求。而本文正是擬從生態(tài)學的世界觀、價值觀、方法論為切入點，運用生態(tài)學的原理、方法，并采取文獻分析、邏輯思辨等多種研究方法，從多個角度對微觀層面的教學進行深入探討，力求在分析教學的非

3、生態(tài)發(fā)展現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，客觀辯證地認識教學的非生態(tài)現(xiàn)象，揭示教學必然從異鄉(xiāng)回到故鄉(xiāng)，教學的發(fā)展趨勢是：教學必須回歸生活，回歸真實的教學世界，這是教學發(fā)展本身的需要，也是人們所期望的教學發(fā)展方向。進而從教學自身入手，挖掘教學的生態(tài)本質(zhì)、特征，探索教學的生態(tài)功能，并為建構(gòu)生態(tài)化教學尋求堅實的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，重新認識和解讀教學，從理論上初步建構(gòu)生態(tài)化教學，以期為豐富教學論的思想、內(nèi)容作出一點努力，并為當前教學實踐提供一點可參考的教學改革理

4、念。 本文共分五個部分： 第一部分，前言。闡述生態(tài)化教學的理論建構(gòu)這一研究的緣由、意義，文獻綜述，以及研究的思路、方法，研究的重點、難點。 第二部分，教學的生態(tài)特征及功能。通過文獻分析的方法，收集、整理有關(guān)教學問題的研究，從生態(tài)的視角對教學中出現(xiàn)的教學問題進行梳理和分析，透視教學的非生態(tài)現(xiàn)象，揭示教學的“實然”狀態(tài)，預示教學的應然發(fā)展方向——回歸教學生活本身，從教學自身出發(fā)來尋求發(fā)展途徑。進而，深刻分析教學的生態(tài)

5、本質(zhì)、特征及生態(tài)功能，揭示教學本身具有的生態(tài)性，為架構(gòu)生態(tài)化教學提供可能性和合理性基礎(chǔ)，力圖展示出教學走向生態(tài)化是教學自身發(fā)展的需要，是教學發(fā)展的必然方向。 第三部分，通過理性思辨，為本研究尋找堅實的理論基礎(chǔ)。從哲學的支撐、心理學的依據(jù)，最終落實到教育學基礎(chǔ)本身上來，逐步深入地探討生態(tài)化教學的合理的基礎(chǔ)，為進一步的理論架構(gòu)做好鋪墊。 第四部分，本部分是本研究的核心和重點，始終圍繞生態(tài)學的核心理念、方法來建構(gòu)生態(tài)化的教學。

6、主要是從教學本質(zhì)、教學目標、課程設(shè)計、教師和學生，以及教學評價等各方面入手來進行理性的、理論意義上的思考，試圖用生態(tài)學的視角來審視教學，用生態(tài)學的理念對教學進行全新的武裝，從生態(tài)的視角重新認識教學本質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、教師和學生以及教學評價，建立一個全新的教學系統(tǒng)，力圖揭示教學的“應然”狀態(tài)，找到教學的本真，實現(xiàn)教學的意義追求，架構(gòu)起一種全新的教學——生態(tài)化教學。 第五部分，本部分是對全文的一個總結(jié)和評論。這一部分不僅從全局