概念圖評價及其信度和效度的研究——在高中物理教學(xué)中的實驗研究.pdf

1、我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價提出新的要求，由此引發(fā)我們對評價的再認(rèn)識。Goldsmith和Johnson(1990)認(rèn)為理想的評價方式必須具備以下四個特征：客觀的、可信的、受作答情境影響最小的、最重要的是能夠捕獲被測知識的結(jié)構(gòu)特征?，F(xiàn)有的評價方式，包括客觀測試(多項選擇、填空、簡答等)和主觀測試(作文、報告、和論述題等)，顯然不能很好地檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。概念圖評價是對學(xué)生所構(gòu)建的概念圖的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的測評，國外大量研究表明，概

2、念圖評價恰恰就是檢測學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特征的良好工具。 本研究旨在將概念圖評價應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，探究它的信度和效度，從而為概念圖評價的實用性提供實驗依據(jù)，以期能夠獲得概念圖評價作為補充性評價工具的有力證據(jù)。 本文主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和實驗法等研究方法。詳情如下：參閱有關(guān)概念圖及其評價的英文原文，了解概念圖評價在國外的發(fā)展現(xiàn)狀及研究成果，吸取其精華部分為我所用；查閱有關(guān)概念圖及其評價的博碩論文及期刊，分析我國關(guān)于概念圖評價

3、研究的不足之處，確定本文的研究內(nèi)容。然后在高中物理教學(xué)中實踐概念圖評價，調(diào)查學(xué)生的制圖技能，待學(xué)生熟練概念制圖之后，再進(jìn)行測驗。實驗分為培訓(xùn)制圖者、進(jìn)行測試、評分三個實施階段，之后從評分結(jié)果出發(fā)分析六種評分法(關(guān)系法、總命題法、結(jié)構(gòu)法和有標(biāo)準(zhǔn)圖的關(guān)系法、有標(biāo)準(zhǔn)圖的總命題法、有標(biāo)準(zhǔn)圖的結(jié)構(gòu)法)的評分者信度、評分法信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。 實驗結(jié)果顯示：將概念圖評價運用于高中物理教學(xué)評價時，關(guān)系法(特別是有標(biāo)準(zhǔn)圖的關(guān)系法)有很好的信度和

4、效度，但在時間上相對比較費時；有標(biāo)準(zhǔn)圖的總命題評分法效度和信度相比于前者略低，但比較省時；而結(jié)構(gòu)法的信度和效度都相對較低，有標(biāo)準(zhǔn)圖時，信度降低，效度變化不確定。 另外，參照學(xué)生概念圖得分情況，可以看出使用結(jié)構(gòu)評分法評分時學(xué)生的平均分明顯低于使用關(guān)系法和總命題法的平均分，這進(jìn)一步反映出我國中學(xué)物理教學(xué)不夠重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)?？梢姡瑢⒏拍顖D及其評價引入中學(xué)物理教學(xué)具有一定的研究價值和現(xiàn)實意義。 鑒于不同評分法各自的特點，