非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于窄式閱讀的詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，而詞匯學(xué)習(xí)更是貫穿英語(yǔ)學(xué)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和口語(yǔ)產(chǎn)出都有著重要的作用。目前，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從所掌握的詞匯數(shù)量和所習(xí)得的詞匯質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，都存在一些困難和問(wèn)題。一方面，大學(xué)生所掌握的詞匯數(shù)量較少，一些應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，很多學(xué)生只為了考試而記單詞;另一方面，學(xué)生對(duì)很多詞匯，尤其是對(duì)單詞在特定語(yǔ)境中的正確用法感到迷惑。因此，有許多

2、學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)大量有意的單詞背誦記憶來(lái)擴(kuò)充詞匯量，以求達(dá)到提高閱讀水平的目的。而研究表明，相對(duì)于直接的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯附帶習(xí)得對(duì)于擴(kuò)大二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量和提高閱讀水平有著很大幫助(Jacobs et al.1994)。
　　然而，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所閱讀的大部分材料主題是不同的，這雖滿足了多樣性的要求，但結(jié)果卻是難以留下深刻的印象。從詞匯習(xí)得的角度來(lái)講，盲目的廣泛閱讀并不是一個(gè)行之有效的方法。要想達(dá)到良好的詞匯附帶習(xí)得效果

3、，閱讀材料和閱讀策略的選擇至關(guān)重要。“窄式閱讀”來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略(Han，D' Angelo2009)。窄式閱讀不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書(shū)籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題外，還能促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。同一主題的文章，會(huì)在詞匯的使用上有不斷的重復(fù).這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶;同時(shí)，同

4、一閱讀主題的語(yǔ)境能夠使閱讀者通過(guò)猜測(cè)詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯。除此之外，窄式閱讀最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以激發(fā)閱讀興趣。新的詞匯、陌生的風(fēng)格、語(yǔ)境的缺乏和對(duì)話題的不感興趣使得大多數(shù)閱讀都是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的解碼練習(xí)。相反，專(zhuān)注于閱讀一個(gè)真正有趣的話題能夠使讀者真正為了書(shū)的意思而讀書(shū)，從而能真正的習(xí)得一些新詞匯。
　　因此，本文將主要以克拉申輸入假設(shè)理論中的窄式閱讀理論為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定性和定量相結(jié)合的研

5、究方法，通過(guò)同一系列的美國(guó)原版文章閱讀和詞匯測(cè)試，來(lái)探究窄式閱讀策略對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀中詞匯附帶習(xí)得的作用，并建議將窄式閱讀策略用于大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。希望通過(guò)此次研究，能夠?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加有效開(kāi)展外語(yǔ)閱讀，習(xí)得詞匯提供些許啟示。
　　實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行窄式閱讀的實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的詞匯附帶習(xí)得情況都明顯好于控制組。經(jīng)過(guò)窄式閱讀訓(xùn)練后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文對(duì)