大學非英語專業(yè)學生附帶性詞匯習得實證研究.pdf

1、在外語學習中詞匯的重要性已廣為學習外語者所認可。此外，詞匯習得問題在二語教學法和研究領域正引起越來越多的關注。然而，學習者是如何習得詞匯以及詞匯該怎么教才能達到最好效果仍有待進一步研究。 二語詞匯習得研究專家們普遍認為大部分的單詞是通過附帶的方式從閱讀中習得，因為直接講授只能涉及相對較少的詞匯。一些二語詞匯研究在充分認可詞匯附帶習得重要性的同時也指出了這種方式的不足之處，并提出可以通過加入各種學習活動來彌補其不足。一些研究顯示，

2、在閱讀的同時加入其他相關詞匯活動可能會有效促成附帶性詞匯習得．因此產(chǎn)生了許多相關的實證研究。在解釋不同學習活動的成效時，很多學者認為成效更好的學習活動包含對詞匯更深層次的處理。因為這個關于處理深度的認知概念過于抽象，B．Laufer和J．H．Hulstijn (2001)提出了便于操作的專注量假說(Involvement Load Hypothesis)來判定附帶習得方式中各種學習活動在詞匯習得上的成效。B．Laufer和J．H．Hul

3、stijn (2001)針對此假說做了兩個平行實驗，其中第一個實驗完全證實了該假說。而第二個實驗只是部分證實了該假說。因此這方面的研究有待進一步證實．因此，本研究的目的就是尋求更有效的通過閱讀進行附帶性詞匯習得的方法，也尋求專注量假說在解釋不同的詞匯習得活動的有效性，同時為專注量假說進一步提供實證。 本研究中的研究對象是溫州大學兩個學前教育專業(yè)的大一學生。這兩個班的學生在正常上課時間參與了本研究。控制班的全部的52名被試被要求完

4、成任務一(閱讀和閱讀理解選擇題)，而實驗班的全部50名被試被要求完成任務二(閱讀和內(nèi)容大意復述)。根據(jù)輸出理論(輸出可能提高關注量從而促進二語習得)和專注量假說，任務一比任務二專注量低，因此作者本研究的研究問題如下： (1)大學生是否能通過閱讀，附帶性的習得詞匯? (2)不同的專注量是否影響詞匯習得效果，即閱讀后較高專注量的學習活動是否比低專注量的活動更有利于詞匯習得? (3)專注量不同的學習活動對接受詞匯和產(chǎn)出

5、詞匯是否有不同影響，如果有，表現(xiàn)在哪里? 本研究在正常上課時間進行了13周?？刂瓢嗪蛯嶒灠嗟谋辉嚸恐馨l(fā)一次相同的閱讀材料，并且被要求完成相應的任務。13周的實驗結束之后，被試在不知情的情況下參加了20個詞匯的知識測試，這些詞匯都是從他們每周一次的給定閱讀中挑選出來的。數(shù)據(jù)收集后經(jīng)分析得出如下結論： (1)大學生可以不同程度的通過閱讀附帶性習得詞匯； (2)投入專注量高的詞匯比專注量低的詞匯習得效果好，此結論完全支