新課程語(yǔ)文描述式教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索.pdf

1、長(zhǎng)久以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，是一種片面強(qiáng)調(diào)理性而忽視感性和非理性的教育。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注知識(shí)與純技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、忽視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，以至不可避免地帶來(lái)一些諸如學(xué)生感受力衰退、情感冷漠、精神生活貧乏等不良后果。面對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者試圖嘗試一種能更貼近學(xué)生心靈，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，豐富學(xué)生的心理感受，激活學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而滿足并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)的教學(xué)方式——語(yǔ)文描述式教學(xué)。 筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合

2、語(yǔ)文新課程的理念，在理論層面對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了初步的探索和論證。描述式教學(xué)是以語(yǔ)文新課程理念、現(xiàn)象學(xué)美學(xué)、接受美學(xué)等理論為指導(dǎo)，旨在通過(guò)課堂教學(xué)，在教師話題引導(dǎo)下，借助一定語(yǔ)境與情景，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀與生活體驗(yàn)，以語(yǔ)言描述的方式表達(dá)出隱含在文本深層的思想、文化、歷史、審美意蘊(yùn)的一種教學(xué)方式。語(yǔ)文描述式教學(xué)著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)、刻畫(huà)、渲染、塑造、表現(xiàn)等表達(dá)能力以及分析、概括、推理、評(píng)價(jià)等邏輯思維與哲學(xué)思辨能力。語(yǔ)文描述式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)

3、生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生的多元化反應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想像力，關(guān)注學(xué)生的情感生活與心靈世界的發(fā)展。這種教學(xué)方式通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)的積極互動(dòng)，有力地糾正了以往語(yǔ)文教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重知識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向。 實(shí)施語(yǔ)文描述式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：巧妙設(shè)計(jì)話題，為激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感覺(jué)與體驗(yàn)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造空間；強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)的同步發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)外化思維，使思維更縝

4、密細(xì)致；追求學(xué)生描述的多元化與個(gè)性化，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；立足語(yǔ)文豐富的審美教育價(jià)值，關(guān)注學(xué)生審美能力與情感世界的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛；以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)文描述式教學(xué)的實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)——學(xué)生積極思考參與、表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)、想像豐富奇特、情感細(xì)膩思想活躍；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)——情境創(chuàng)設(shè)、話題生成、示范指導(dǎo)、思考醞釀、表現(xiàn)共享、反思提升；多樣化的描述式教學(xué)方法——情境