學習者對語言形式的自發(fā)注意對高中英語寫作的影響.pdf

1、浙江師范大學碩士學位論文學習者對語言形式的自發(fā)注意對高中英語寫作的影響姓名：張春艷申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（英語）指導(dǎo)教師：嚴慧仙20090607過程為：學生合寫作文并在記錄單上記下兩人所遇到的語言問題；然后教師分發(fā)范文讓學生比較并在第二張記錄單上記下兩人在范文上所注意到語言問題；教師收齊范文和兩張記錄單后，學生獨立對合寫文章進行修改。兩份記錄單作為注意的測試手段。同時，控制班的學生進行合寫和分寫過程的培訓(xùn)，但此過程沒有語言問題

2、的記錄環(huán)節(jié)。然后兩個班級分別實施培訓(xùn)階段的寫作環(huán)節(jié)和過程。以合寫階段的作文作為各自的前測成績，接下來的獨立作文修改作為各自的后測成績。12月底，兩班再在合寫的原文的基礎(chǔ)上進行一次延后的獨立作文修改，此次成績作為延后的后測成績。研究者用社會科學軟件SPSSll50對三次成績進行了分析，同時，對兩次記錄單上的語言特征進行歸類。最后，本研究得出如下結(jié)論：(1)有范文可以與合寫的原文進行比較的學生修改出的作文，錯誤大幅度減少。這種優(yōu)勢一直保持到

3、12月底的延后修改作文中。這種作文過程的實施有助于語言準確性的提高。(2)合寫時，學生關(guān)注最多的是詞匯問題。(3)與范文比較時，學生關(guān)注最多的還是詞匯問題，但是，學生注意到了更多的語言問題，如語法和詞匯搭配；(4)范文中注意到的跟合寫中遇到的語言問題有關(guān)的語言特征以較快的速度被學生采納并運用到作文修改中，而且保持較長時間的準確性。相反，那些跟自己語言問題無關(guān)的語言特征則消退的較快。本文最后還討論了本研究對高中寫作教學的啟示及其本研究所存