學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式對口語的影響.pdf

1、TheEfiectofLearnerinitiatedAttentiontoFormonOralCompetenceAThesisSubmittedinFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofArtsinEnglishByJingJingSupervisor：ProfessorZhangJinanSchoolofForeignLanguagesZhengzhouUniversi

2、tyMay2013摘要摘要形式教學(xué)在二語習(xí)得中一直受到人們的廣泛關(guān)注。隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，Long(1991，1998)提出了“focusonform”的教學(xué)方法。他認(rèn)為在以交際活動或以意義為中心的課堂上，伴隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，學(xué)生的注意力會被明顯吸引到語言形式上來。對這些語言形式的關(guān)注可以由老師引發(fā)也可以由學(xué)生引發(fā)。然而，學(xué)習(xí)者是否能真正注意老師引發(fā)產(chǎn)生的反饋結(jié)果仍是關(guān)注的焦點(diǎn)(Seedhouse2001)，而由學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生

3、的注意語言形式更容易被吸收、記憶及習(xí)得。國內(nèi)外對“focusonform”教學(xué)法的理論研究和實(shí)證研究有很多，但國內(nèi)對學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式的效果這一方面的實(shí)證研究相對較少，尤其是針對學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式口語能力方面所產(chǎn)生影響的研究。本研究基于注意假設(shè)(NoticingHypothesis)，試圖通過實(shí)證研究探討以下幾個問題：1“有意注意”的方法是否會提高學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式2學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式是否有助于口語能力的提高3學(xué)習(xí)者自發(fā)

4、注意語言形式對口語能力的提高有什么影響本研究以鄭州升達(dá)學(xué)院共94名大一學(xué)生為調(diào)查對象，其中實(shí)驗(yàn)組48名，控制組46名。本研究中所有學(xué)生的課堂均以意義和交際為中心，共采集9次聽說課的口語練習(xí)的錄音，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。在研究的過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在每次進(jìn)行口語練習(xí)后要對教師提出詞匯詞組、語法、語音語調(diào)和語意表達(dá)四個方面的問題進(jìn)行自我反思，自我修正并提出解決問題的方法。參加研究的94名學(xué)生進(jìn)行前測和后測，檢驗(yàn)研究前后口語水平的差異。此外，學(xué)生需對

5、問卷調(diào)查上的問題進(jìn)行回答，并選學(xué)生代表參與深度訪談。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：首先，在以意義和交際為中心的課堂活動中，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式對口語水平的提高有著顯著的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組的學(xué)生能更多的關(guān)注語言形式。其次，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式對學(xué)生解決語言問題的能力有著顯著的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過自我反思后比控制組的學(xué)生能正確地解決更多的語言問題。最后，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語言形式能夠根據(jù)學(xué)生自身的需求，使語言形式更容易吸收、記憶及習(xí)得。同