人文關(guān)懷教育在臨床實習(xí)護生教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的：
　　1、了解臨床護生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀。
　　2、分析臨床護生人文關(guān)懷能力的影響因素。
　　3、研究反思日記與人文關(guān)懷課程培訓(xùn)對提高護生人文關(guān)懷能力的作用。
　　方法：
　　第一部分:實習(xí)護生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)狀分析及其影響因素研究。選取山東大學(xué)齊魯醫(yī)院的507位實習(xí)護生作為研究對象。本研究使用研究者自行設(shè)計的《一般資料問卷》以及他人設(shè)計且信效度良好的《人文關(guān)懷評價量表》、《臨床溝通能力量表》、《職業(yè)認同

2、量表》、《自我效能量表》、《壓力量表》、《情緒智力量表》7個量表做為研究工具，分別對實習(xí)護生的一般情況、人文關(guān)懷能力、臨床溝通能力、職業(yè)認同感、自我效能、壓力來源、情緒智力進行調(diào)查，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件處理分析量表結(jié)果，分析實習(xí)護生人文關(guān)懷現(xiàn)狀及其相關(guān)的影響因素。
　　第二部分:反思日記及課程培訓(xùn)對提高實習(xí)護生人文關(guān)懷能力作用研究。選取2016年9月至12月144位臨床實習(xí)護生為入組對象，根據(jù)入科時間的單雙月不同將其分為兩組，常規(guī)組進行

3、常規(guī)帶教1個月，優(yōu)化組除常規(guī)帶教外，均接受專業(yè)化人文關(guān)懷培訓(xùn)課程并書寫反思日記1個月，優(yōu)化組與常規(guī)組分別在培訓(xùn)前后兩個時期接受《人文關(guān)懷評價量表》問卷調(diào)查，對比研究結(jié)果，分析得出結(jié)論。采用spss19.0進行統(tǒng)計分析。其中，人口學(xué)資料采用描述性統(tǒng)計分析，以（均數(shù)±標準差）表示計量資料的統(tǒng)計結(jié)果，通過方差分析或者t檢驗比較不同人口學(xué)特征的研究對象在人文關(guān)懷能力方面得分的差異，采用Pearson相關(guān)分析對人文關(guān)懷能力與臨床溝通能力、工作壓力

4、、自我效能、職業(yè)認同、情緒智力進行相關(guān)性研究分析。主要采用多元線性回歸分析來研究與人文關(guān)懷能力相關(guān)各影響因素。取雙側(cè)檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　結(jié)果：
　　1.通過對實習(xí)護生的一般問卷調(diào)查結(jié)果顯示，研究對象的人文關(guān)懷能力總得分為(178.62±17.08)分，根據(jù)CAI（人文關(guān)懷常模分值）的設(shè)定，CAI＜203.10分為低水平人文關(guān)懷能力，據(jù)此顯示故本研究對象的人文關(guān)懷能力處于低水平。
　　2.對人

5、文關(guān)懷的各維度及相關(guān)和回歸分析，結(jié)果顯示，不同性別、畢業(yè)工資期望值、臨床溝通能力、職業(yè)認同感、自我效能、工作壓力和情緒智力的實習(xí)護生的人文關(guān)懷能力方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05);然而實習(xí)護生年齡與人文關(guān)懷能力并無相關(guān)性(p＞0.05)，但與人文關(guān)懷的各維度存著的相關(guān)性(p＜0.05)。
　　3.優(yōu)化組研究對象人文關(guān)懷總分（194.21±16.70）分高于常規(guī)組(181.96±15.09)分并且其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p=0

6、.001)。其中，優(yōu)化組實習(xí)護生的人文關(guān)懷勇氣維度得分(58.93±8.68)分，明顯高于常規(guī)組(50.81±11.56)分，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05);優(yōu)化組實習(xí)護生的人文關(guān)懷耐心維度得分(59.37±5.13)分，明顯高于常規(guī)組(57.29±5.44)分，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05);優(yōu)化組實習(xí)護生的人文關(guān)懷認知維度得分(75.91±8.25)分，高于常規(guī)組(73.40±8.55)分，兩組比較差異不具有