高校籃球課學(xué)習(xí)成績量化式評價實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、重過程輕終結(jié)是高校體育學(xué)習(xí)評價研究、實(shí)施的核心理念，成績是評價結(jié)果的主要表現(xiàn)形式。體育素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣等雖是過程評價主要指標(biāo)，但過于抽象，不易量化，難以客觀評價。學(xué)習(xí)評價與體育課程其他要素缺少內(nèi)在聯(lián)系，是評價脫離體育課程目標(biāo)的主要原因。通過辯證分析高校體育課學(xué)習(xí)評價對學(xué)生“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)”的實(shí)際功效，研究認(rèn)為必須形成完善的評價系統(tǒng)才能客觀評價學(xué)習(xí)過程。研究使評價和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把握住學(xué)習(xí)過程中可量化的評價指

2、標(biāo)，兼顧并帶動抽象指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高課程目標(biāo)的達(dá)成度。
　　研究運(yùn)用文獻(xiàn)和對照組學(xué)生、教師的問卷調(diào)查來了解學(xué)習(xí)評價實(shí)施情況及研究現(xiàn)狀；對籃球?qū)ｍ?xiàng)教師進(jìn)行另一份問卷調(diào)查，統(tǒng)計出評價系統(tǒng)各級指標(biāo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的權(quán)重，再對部分籃球?qū)ｍ?xiàng)教師進(jìn)行回訪，把統(tǒng)計結(jié)果和實(shí)際結(jié)合，形成評價成績分配標(biāo)準(zhǔn)；最后對遼寧大學(xué)學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)組和對照組調(diào)查數(shù)據(jù)對比來論證以可量化指標(biāo)為主的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對6名不同體育能力水平的學(xué)生進(jìn)行個案研究來論證以抽

3、象指標(biāo)為主的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　結(jié)果顯示，學(xué)生課上的參與度、運(yùn)動量顯著提升，自由活動時間明顯減少。專項(xiàng)基本技術(shù)或身體素質(zhì)的練習(xí)方法系統(tǒng)掌握情況優(yōu)于學(xué)生整體；評價系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的體育興趣和體育認(rèn)知水平，有助于端正學(xué)生的鍛煉態(tài)度，學(xué)生還認(rèn)為這種公開、公平、公正的評價系統(tǒng)有助于增進(jìn)課堂參與的積極性。
　　評價系統(tǒng)使教師在制定教學(xué)內(nèi)容時變得簡單有效，在進(jìn)行教學(xué)和評價的過程中思路清晰，有據(jù)可依；對教師的教學(xué)積極性起到的一定的促進(jìn)和監(jiān)管

4、作用；推動學(xué)習(xí)動機(jī)、過程、結(jié)果的有機(jī)結(jié)合；零自主和半自主為主的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力；過程評價的主要指標(biāo)在系統(tǒng)中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用；評價標(biāo)準(zhǔn)充分展現(xiàn)了性別差異在系統(tǒng)中的區(qū)別和共性。
　　建議把先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，并給予教師經(jīng)濟(jì)支持；希望有關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織一些對優(yōu)秀評價模式的觀摩和親身體驗(yàn)；希望上級部門放寬對高校學(xué)習(xí)評價具體實(shí)施的限制，充分發(fā)揮各地區(qū)，各學(xué)校的特點(diǎn)優(yōu)勢；建立可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)體育俱樂部和組織