教育理論研究的后現(xiàn)代思維傾向——以《教育研究》為個案的微觀學(xué)術(shù)譜系研究.pdf

1、后現(xiàn)代思潮傳入中國大陸已近30年的時間，它的哲學(xué)主張、理念觀點以及思維方式逐步滲透進(jìn)中國的許多理論研究領(lǐng)域以及生活方式中。對后現(xiàn)代思潮的理論解析和價值判斷成為了近年來學(xué)術(shù)研究的熱點和重要議題。理論研究者們對后現(xiàn)代的評價呈現(xiàn)出眾說紛紜的局面，褒貶不一、善惡難辨。他們感受、實踐、判斷著后現(xiàn)代思維的影響，但是卻很少去反思這種影響的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)和與傳統(tǒng)研究思維觸碰后的思維轉(zhuǎn)變過程，教育理論研究也是一樣。 教育理論研究者大多是模糊的被后現(xiàn)

2、代思維推著向前走，而沒能去思考后現(xiàn)代作為一種復(fù)雜、異質(zhì)的思維方式在教育理論研究內(nèi)部的發(fā)展軌跡是什么；其影響與挑戰(zhàn)對當(dāng)今的教育理論研究思維的傾向究竟意味著什么：在中國改革開放初期，為什么后現(xiàn)代思維能夠破繭而出，以其自身獨特的思維方式和理論研究模式影響中國教育理論研究思維的發(fā)展。本文將立足于對以上問題的思考，著重挖掘和考證后現(xiàn)代思維對教育理論研究的影響，進(jìn)而揭示教育理論研究后現(xiàn)代思維的傾向過程，試圖將后現(xiàn)代思維在教育理論研究領(lǐng)域從一顆幼苗生

3、長成為參天大樹的過程展現(xiàn)出來。本文以《教育研究》雜志從1979年創(chuàng)刊至2008年29年間的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為主要研究資料，試圖以學(xué)術(shù)考古的形式呈現(xiàn)出不被教育理論研究者發(fā)覺的思維轉(zhuǎn)變脈絡(luò)與譜系；回答縈繞在教育理論研究多個領(lǐng)域的教育熱點問題；尋找教育理論研究后現(xiàn)代思維傾向的內(nèi)在動力和原因。 第一章從研究的理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計出發(fā)，闡釋了本研究的方法論原則即?？轮R考古學(xué)理論和譜系學(xué)理論。對研究相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)界定，并且根據(jù)研究內(nèi)容確定研究對

4、象、研究方法以及研究的思路和框架，使整個研究的理論前提和邏輯思路躍然紙上。 第二章從教育理論研究方法論的角度分析后現(xiàn)代思維傾向的過程及影響。在教育理論研究從自然科學(xué)研究范式向后現(xiàn)代人文研究范式傾向的過程中，教育研究方法論經(jīng)歷了實驗研究——人類學(xué)研究——質(zhì)的研究——敘事研究等一系列的話語傾向過程；在教育理論研究方法論向后現(xiàn)代多元、復(fù)雜性思維傾向的過程中，經(jīng)歷了多元化——復(fù)雜性的話語傾向過程；在教育理論研究方法論向后現(xiàn)代批判思維傾向

5、的過程中，經(jīng)歷了批判理論——批判思維——創(chuàng)新思維的話語傾向過程。 第三章從教育理論研究視域入手，揭示在后現(xiàn)代思維的影響下中國教育理論研究視域發(fā)生的后現(xiàn)代傾向。在教育理論研究關(guān)注本土化、民族化問題的發(fā)展趨勢上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：有中國特色社會主義教育學(xué)——教育全球化——教育本土化等方面；在教育理論研究關(guān)注弱勢群體問題的發(fā)展趨勢上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：少數(shù)民族教育——女童、女性教育——留守兒童教育等方面；在

6、教育理論研究關(guān)注幸福教育問題的發(fā)展趨勢上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：規(guī)訓(xùn)教育——愉快教育——幸福教育等方面。 第四章從對教育理論研究重大問題的反思入手，闡明后現(xiàn)代思維對我國教育理論研究重大問題的影響。在反思教育本質(zhì)問題的影響上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：本質(zhì)主義思維——反本質(zhì)主義思維方面；在反思教育目的觀的影響上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：“個人本位”與“社會本位”教育目的觀之爭——人的主體性價值與主體間性教育

7、——教育中人的形象的重新確立與教育目的的生成性方面；在反思課程教學(xué)觀問題的影響上，后現(xiàn)代思維的話語傾向路徑體現(xiàn)在：傳統(tǒng)課程教學(xué)觀——對傳統(tǒng)課程教學(xué)觀的質(zhì)疑和反思——后現(xiàn)代課程教學(xué)觀等方面。 第五章是對教育理論研究后現(xiàn)代思維傾向的原因論析。從教育的現(xiàn)實需要層面、從社會文化環(huán)境的影響層面以及中國傳統(tǒng)思維特質(zhì)層面探討后現(xiàn)代思維傾向的原因。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校教育所暴露出的諸多問題以及教育理論研究自身發(fā)展的現(xiàn)實需要使后現(xiàn)代思維傾向成為了一