“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、短跑技術(shù)的教學(xué)是高校體育教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，并占有十分重要的地位。但是短跑技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生體能和心理能力的要求比較高，再加上學(xué)生的個(gè)體差別，這就為高校體育教育專(zhuān)業(yè)短跑教學(xué)帶來(lái)了較大的難度。布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中假設(shè)：如果學(xué)生能力傾向是呈正態(tài)分布的，但是如果教學(xué)手段和方法的選擇以及可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間適合于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征和需要，則可望大部分學(xué)生能夠達(dá)到掌握的程度。
　　 “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)

2、，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分析和形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文旨在研究“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)短跑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性；為解決現(xiàn)行班集體教學(xué)形式下學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、大面積提高教學(xué)質(zhì)量和因材施教等問(wèn)題提供參考。
　　 本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)體系的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和教學(xué)反饋的調(diào)節(jié)，在“人人都能學(xué)習(xí)”的理念的支撐下，進(jìn)行“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模

3、式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在短跑技術(shù)教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：
　　 1運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行短跑技術(shù)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握，還是對(duì)理論知識(shí)的掌握，都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，且均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在短跑技術(shù)教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，其在短跑技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是可行的和有效的。
　　 2運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，教師成為教學(xué)內(nèi)容的決策者和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

4、者。學(xué)生由被動(dòng)的和消極的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有個(gè)性和自我追求的“主體”。因此，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　 3教學(xué)目標(biāo)的分析和制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?。教學(xué)目標(biāo)的層次性和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體差異性激發(fā)了學(xué)生對(duì)短跑技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　 4在短跑技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能