基于素質(zhì)教育的中學職業(yè)指導教師勝任特征研究.pdf

1、中學職業(yè)指導教師是素質(zhì)教育的具體實踐者和重要促進者，從素質(zhì)教育出發(fā)，借鑒勝任特征理論，探索構(gòu)建中學職業(yè)指導教師勝任特征模型，對推動中學職業(yè)指導教師隊伍建設，深入推進職業(yè)指導和素質(zhì)教育，具有多重意義。在素質(zhì)教育、職業(yè)指導和勝任特征等方面均有大量頗富成效的研究，但很少有人以這三者作為三元理論基礎來研究中學職業(yè)指導教師勝任特征。該研究基于三元理論基礎，通過文獻比較、問卷調(diào)查、行為事件訪談等途徑，廣泛調(diào)研中學職業(yè)指導教師、中學生、相關(guān)行政管理人

2、員和專家，搜集信息，總結(jié)提煉，初步構(gòu)建起了中學職業(yè)指導教師勝任特征模型。
　　 中學職業(yè)指導教師勝任特征涉及2個維度6個方面27條，兩個維度分別為基準性勝任特征和鑒別性勝任特征。基準性勝任特征包括中學教育崗位通用知識技能、中學職業(yè)指導教師專業(yè)知識技能等兩個方面。前者主要指其中學教育崗位基本知識體系、學習創(chuàng)新能力、教育教學能力、素質(zhì)教育素養(yǎng)等，后者主要指其職業(yè)指導相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、對升學環(huán)境及就業(yè)環(huán)境的洞察能力與預測能力、對學

3、生個體與群體心理特征及職業(yè)素養(yǎng)的把握能力、溝通協(xié)調(diào)與組織管理能力、校本開發(fā)能力等。鑒別性勝任特征包括社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機等四個方面。中學職業(yè)指導教師應扮演學生生涯引路人、學業(yè)促進者、關(guān)系協(xié)調(diào)人、生活知心人、共同發(fā)展者等多重角色。自我概念勝任特征主要體現(xiàn)在家庭自我、社會心理自我、工作自我、生理自我、道德自我等方面，其特質(zhì)應外傾樂群、宜人可信、中正原則、審慎穩(wěn)重、平等助人，在動機方面表現(xiàn)為事業(yè)心強、堅信理想、教學效能感強。所有勝任