關(guān)于初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究.pdf

1、元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家 Flavell在1976年首次提出的。O?Malley和Chamot的分類中將元認(rèn)知策略作為三類學(xué)習(xí)策略的重要部分。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素。學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為,它可

2、以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。
　　本文試圖在元認(rèn)知理論與初中英語詞匯教學(xué)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入詞匯教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。對于所有學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)中最大的難題之一。Siegler在1996年提出青少年學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者一樣具備習(xí)得和使用元認(rèn)知策略的潛能。此外，研究還表明，元認(rèn)知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生。在我國，從初中開始就應(yīng)當(dāng)有意識的對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，因

3、為雖然有的策略，如計(jì)劃、監(jiān)控等可以在相對短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，但要使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，則需要幾年的實(shí)踐和體驗(yàn)。
　　本文首先回顧了國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的理論和研究成果，介紹了元認(rèn)知理論。其次，作者在對一所初中學(xué)校二年級兩個(gè)班60名學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中主要存在著兩方面的問題：一方面，學(xué)生雖然能夠積極地運(yùn)用認(rèn)知策略，但是在無意識地運(yùn)用這些策略；另一方面，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始改變詞匯學(xué)習(xí)靠死記硬背的傳統(tǒng)

4、觀念，但尚未完全形成取代它的其它有效策略。因此，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助他們形成并運(yùn)用元認(rèn)知策略的必要性和重要性。然后，作者在對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的過程中，采取了定量分析的實(shí)證研究方法，通過對培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和參照組的語言測試結(jié)果的差異比較，得出了本文的結(jié)論：只要我們采取合理的訓(xùn)練模式和正確的指導(dǎo)方法，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練同樣適用于初中學(xué)習(xí)者，尤其對于那些在學(xué)習(xí)中獨(dú)立性少，依賴性強(qiáng)的學(xué)生更為必要。元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅有