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文檔簡(jiǎn)介
1、建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義的方法可以加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向的研究意識(shí),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。教師和學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的關(guān)系應(yīng)該互動(dòng),學(xué)生不單單是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受,而是主動(dòng)的參與實(shí)踐。
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是教師中心,枯燥的教學(xué)活動(dòng)是其特色,在這種教學(xué)模式下,內(nèi)容僵化,缺乏彈性
2、,因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和關(guān)注度。教師隊(duì)伍過(guò)分注重如何教,而非如何學(xué);教師過(guò)多在乎學(xué)生的課堂管理,而忽視學(xué)生的“學(xué)”而帶來(lái)某些消極反應(yīng);教師認(rèn)為學(xué)生還小,不具備主動(dòng)建構(gòu)的能力,所以在課堂上多采用朗讀課文,機(jī)械記憶的方式掌握課堂內(nèi)容,學(xué)生的積極性小,教師的任務(wù)繁重,學(xué)校以應(yīng)試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然存在,這些都是急需解決的問(wèn)題。因此,為了讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確,流利和正確的跨文化交際,為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,教師應(yīng)
3、使用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法更加注重英語(yǔ)知識(shí),而非語(yǔ)言能力;更加注重語(yǔ)法,而非溝通;更加注重寫(xiě)作,而非學(xué)生本身能力的提高。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性是相當(dāng)困難的。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,而不是單調(diào)的語(yǔ)法或詞匯練習(xí)示范。在課堂上,教師組織活動(dòng)或任務(wù),而不是分配給沉悶的功課,并強(qiáng)調(diào)溝通,而不是下指令。互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比,具有很多優(yōu)勢(shì)。
本文基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)調(diào)查,
4、以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為著眼點(diǎn),通過(guò)筆者在秦淮區(qū)小學(xué)的聽(tīng)課記錄,通過(guò)和任課老師之間所做的訪談和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,以建構(gòu)主義理論下學(xué)生的學(xué)習(xí)觀為理論支撐,以期創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,組織建構(gòu)主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),形成良好的小學(xué)互動(dòng)英語(yǔ)課堂。
本研究從建構(gòu)主義的基本理論出發(fā),探討了在建構(gòu)主義理論背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面,以秦淮區(qū)小學(xué)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,考察了建構(gòu)主義互動(dòng)式課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。研究
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