論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)英語課堂互動.pdf

1、華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)英語課堂互動姓名：秦燦申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語指導(dǎo)教師：華先發(fā)20050401⑧碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意率不足三分之二。本文第三章是全文重點章節(jié)。本章首先系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義理論的由來和發(fā)展及其學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，而“情境”、“協(xié)作”、“

2、會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中，“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終日標(biāo)。本章接著闡述了應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來實現(xiàn)高效率中學(xué)課堂互動的三大原則：強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的正確定位，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；最后介紹了高效率中學(xué)課堂互動活動的策略和具體操作方法。本文第四章是課堂互動的實驗部分。筆者把上述課堂互動的原則，策略和操作方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以求證這些操作方法的合理性和有效性。課堂互動實驗結(jié)果證明它們是有效的和可行