社會建構主義視角下中學英語課堂教學研究.pdf

1、近二十年來，以維果斯基為代表的社會建構主義作為國際科學教育領域的主流理論，已經成為對當代教育界的理論與實踐產生深遠影響的理論取向。維果斯基指出，個體的學習是在一定的社會文化背景下進行的，他最重要的理論是最近發(fā)展區(qū)理論(ZPD)和腳手架理論（scaffolding），并認為只有教師在學生最近發(fā)展區(qū)內提供適當的腳手架，才能有效的幫助學生實現知識的習得。
　　自2001年社會建構主義理論指導下的我國普通中學英語課程標準發(fā)布以來，中學英語

2、課程改革在全國中學展開。多年來的研究顯示教學改革取得了豐碩的成果，并獲得了廣大的教育事業(yè)參與者的認可，然而，具體到課堂教學，究竟新課程標準提出的教學理念是否在課堂中得以體現？英語課堂里發(fā)生了什么？教師以怎樣的方式組織日常的英語教學工作？這些問題仍然有待回答，尤其需要規(guī)模量化實證研究加以回答。
　　本研究正是在維果斯基社會建構主義理論指導下，在借鑒和總結前人研究經驗的基礎之上，以國家社科基金重點項目，影響中學基礎英語教學質量的多因素

3、系統(tǒng)研究項目設計的《英語課堂教學觀察系統(tǒng)》和《課堂實錄轉寫系統(tǒng)》為工具，對來自東北三個省份五所不同級別學校的七位教師的課堂進行了觀察實錄，并在后期進行了標注和轉寫，總計獲取1300余分鐘的課堂記錄。在對所獲數據整理和統(tǒng)計的基礎之上，作者從教師話語類型，課堂講授重點，知識類型等三個方面對東北三省中學英語課堂教學狀況進行了全面系統(tǒng)科學的描述，并對農村中學與城市中學，城市普通中學與城市重點中學之間進行了具體的比較，從而使得人們對不同類型中學英

4、語課堂的教學特點有了深入細致的了解。
　　整體而言，東北三省中學英語教師的課堂組織在本研究中所涉及的每一個范疇都表現的比較近似。首先，課堂話語占據62.29％的課堂教學時間，表明教師很重視課程教學時間并將其絕大部分投入到了課程內容的講解。這一點也在第二個范疇教學焦點中有所反映，74.19％的課堂時間都被花費在語言形式的教學上，從而導致相對比較少的時間用于講授語言功能。第三，在知識類型范疇里，教師75.8％的課堂時間專注于基礎知識，

5、其他知識類型只分配到非常低的時間比例，對于基礎知識的過度關注反映了教師在語言學基礎知識方面的欠缺，這也將導致學生知識架構的不完整。
　　通過比較農村教師和城市教師的課堂教學，作者發(fā)現農村教師在教學話語中投入相對較少的時間卻更加注重課堂組織話語，并在在語言形式的教學上花費的時間多于城市教師，這反映了農村學校對于課堂紀律，單詞拼寫，語法規(guī)則記憶等強調更多。兩種類型學校的教師都較少花費時間在討論語篇理解的語言功能教學環(huán)節(jié)，而更多的選擇直