課堂教學(xué)中師生交往情況的調(diào)查研究——以山東省日照市高二年級課堂教學(xué)為案例.pdf

1、當(dāng)前，隨著我國教育理論和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場多角度、多方位的理論探討及改革實(shí)踐。課堂教學(xué)已被提升至個(gè)體生命生存和發(fā)展的高度而受到越來越廣泛的關(guān)注。人們從不同的視角對課堂教學(xué)的存在形式進(jìn)行了構(gòu)想、描述和研究，以期豐富課堂教學(xué)理論，克服和解決業(yè)已存在的諸多問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐走向更高層次的創(chuàng)新。上世紀(jì)90年代在我國興起的對“主體間性”和“交往”等哲學(xué)問題的研究，迅速成為指導(dǎo)我國教育理論研究的哲學(xué)指導(dǎo)思想，并催生了對教

2、學(xué)領(lǐng)域中的交往理論的追探。教學(xué)交往理論已成為當(dāng)代教學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。隨著對該理論探討的不斷深入，“師生交互主體論”等觀點(diǎn)逐漸被教育理論工作者和中小學(xué)教師所認(rèn)識。 交往是指人們之間的相互作用、相互影響的普遍社會現(xiàn)象，是人類的基本實(shí)踐活動方式，也是人類的基本存在方式。交往，以其具有多因素間的相互溝通、交流的特殊性質(zhì)，被賦予了深刻的教育內(nèi)涵。教學(xué)交往作為一個(gè)有目的的教學(xué)活動過程，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生間通過符號中介實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)溝通、達(dá)成

3、理解共識、聯(lián)合力量達(dá)到某一個(gè)教學(xué)目的而發(fā)生的相互作用的過程。交往的雙方不是簡單的“主—客”關(guān)系，而是“主——主”關(guān)系。即交往的雙方，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都是以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的(intersubjective)關(guān)系。 本研究以交往的哲學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義和人本主義為心理學(xué)基礎(chǔ)，以交往教學(xué)論為師生關(guān)系深入研究的基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法和觀察法為主要研究方法、以高中師生為調(diào)查和研究對象，通過對高中學(xué)校

4、課堂教學(xué)實(shí)際觀察和問卷調(diào)查，對課堂教學(xué)交往的現(xiàn)狀、問題及交往缺失的原因進(jìn)行了剖析和研究，并提出了改進(jìn)課堂教學(xué)交往的建議。希冀通過本研究改善當(dāng)前師生課堂交往狀況，促進(jìn)交往教學(xué)論對課堂教學(xué)實(shí)踐起到積極的、有效的指導(dǎo)作用。 研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前對課堂教學(xué)仍然是以教師的主導(dǎo)性活動為主，學(xué)生的平等參與教學(xué)的主體地位沒有得以真正確立；教學(xué)過程主要是學(xué)生按照老師的要求按部就班的、機(jī)械的完成課堂任務(wù)的過程；“獨(dú)白”式、“灌輸”式教學(xué)依然占據(jù)課堂教學(xué)的

5、主導(dǎo)地位；講授法、講解法依然是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要方法；建立在主客二分哲學(xué)基礎(chǔ)之上的師生關(guān)系仍然根深蒂固，師生之間仍然未能擺脫傳統(tǒng)的授受關(guān)系、控制與被控制關(guān)系。這種狀況嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的思維活動，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。有鑒于此，本文以教學(xué)交往理論觀照課堂教學(xué)，試圖倡導(dǎo)一種建立在合作、對話、溝通、理解基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，一種民主的、平等的教學(xué)，交往的、互動的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)和以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，提出了在課堂教學(xué)中建立一種師生對話溝