運用自我決定理論對高中生體育學(xué)習(xí)缺乏動機機制的研究.pdf

1、自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Ryan(1985，1991，1996)提出的。它是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論。該理論以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，根據(jù)驅(qū)力理論和成就動機理論確定了決定人類行為的三種基本需要(自主需要、能力需要和歸屬需要)，并認(rèn)為自我決定就是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所做出的自由選擇。經(jīng)過幾十年的研究，自我決定理論已逐漸形成了一套較完善的關(guān)于人類動機和人格的理論體系，并廣泛應(yīng)用于管理、教育

2、、咨詢等各實踐領(lǐng)域。在運動和鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中，動機是研究成果最多的領(lǐng)域之一，然而，對于缺乏動機的研究卻未能引起人們的大量關(guān)注。因此，本研究以自我決定理論為研究依據(jù)，根據(jù)Ntoumanis等的訪談結(jié)果，編制高中生體育學(xué)習(xí)缺乏動機的原因和表現(xiàn)問卷，對高中生體育學(xué)習(xí)動機機制進行分析，并對缺乏動機進行深入研究；而后通過實驗設(shè)計，對個體的目標(biāo)定向、需要和情境之間的變量進行了考察。整個研究包括以下幾個部分： 第一部分主要闡述整個研究的目的和

3、意義，并從總體上對整個研究進行了設(shè)計和構(gòu)想，還討論了研究方法上的一些特點。 第二部分為理論綜述。作者分別對自我決定理論以及內(nèi)、外部動機的層次模型進行理論綜述，并對自我決定理論在鍛煉心理學(xué)中的研究現(xiàn)狀進行了詳細(xì)地分析和梳理，對面臨的問題進行了思考。 第三部分首先，編制和檢驗體育學(xué)習(xí)缺乏動機原因及表現(xiàn)問卷。然后，運用運動情境動機量表及缺乏動機原因及表現(xiàn)問卷對國家級、省級和市級學(xué)校的390名高一、高二學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查，對

4、高中生體育學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在規(guī)律分析，并對缺乏動機的原因和表現(xiàn)進行深入研究。研究結(jié)果表明，(1)高中生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部調(diào)節(jié)人數(shù)明顯高于鑒別調(diào)節(jié)的人數(shù)，而缺乏動機學(xué)生的人數(shù)和比例略低于外部調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機學(xué)生的人數(shù)和比例；(2)高中生上體育課的內(nèi)部動機和外部調(diào)節(jié)存在著明顯的性別差異，鑒別調(diào)節(jié)在國家級和市級學(xué)校間存在明顯的差異，而性別比年級對鑒別調(diào)節(jié)的影響要大；(3)習(xí)得無助感是缺乏體育學(xué)習(xí)動機的原因：(4)低需要滿足是缺乏體育學(xué)習(xí)動機的

5、原因之一；(5)社會評價焦慮是缺乏體育學(xué)習(xí)動機的原因，它包括比賽焦慮和身體形象焦慮；(6)缺乏動機的學(xué)生有較高的身體形象焦慮，并且這種焦慮具有明顯的性別差異，男生更多地關(guān)注體育裝備，而女生可能更多地關(guān)心異性的評價；(7)教學(xué)形式差是缺乏動機原因的一個重要因素；(8)惡劣的天氣下進行活動是缺乏動機的原因，同時，場地、器材比較單一，不能滿足學(xué)生的要求，這也會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機；(9)絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上體育課，但缺乏動機的學(xué)生會用不同的方

6、法去逃避體育運動；(10)在體育課中，缺乏動機的學(xué)生參加體育活動卻又表現(xiàn)出低投入，通常采取破壞的行為或被動的態(tài)度和行為；(11)絕大多數(shù)缺乏動機的學(xué)生愿意參加課外體育活動。第四部分實驗研究。首先，根據(jù)自我決定理論和目標(biāo)定向理論在理論上的相近之處，提出新的體育學(xué)習(xí)動機模型，隨機選擇兩個實驗班，創(chuàng)作任務(wù)目標(biāo)定向和自我目標(biāo)定向兩種教學(xué)氛圍進行了8周的實驗，通過兩種教學(xué)氛圍的比較，從情境和個體的角度出發(fā)，進一步運用目標(biāo)定向和自我決定理論對體育學(xué)

7、習(xí)中的缺乏動機進行深入研究并對模型進行驗證，希望通過先前的缺乏動機的研究來發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機的方法，尋找影響缺乏動機的機制。結(jié)果表明，(1)體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的提高和缺乏動機的降低；(2)體育教學(xué)中自我表現(xiàn)氣氛會降低學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機；(3)體育教學(xué)中任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生任務(wù)定向的形成；(4)自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)動機水平的中介變量；(5)體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的影響過程

8、與內(nèi)部動機的影響過程基本是一致的，自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的中介變量，而任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和努力感的形成。總之，任務(wù)掌握氣氛有利于提高學(xué)生的內(nèi)部動機。 其次，多項教學(xué)與選項教學(xué)是目前中學(xué)體育教學(xué)普遍采用的教學(xué)方式。另外，研究已經(jīng)證明動機環(huán)境作為情境變量對成就動機有直接或間接的影響，而任務(wù)掌握氣氛與運動參與正相關(guān)。本研究根據(jù)層次模型，個體與情境的共同作用會對動機產(chǎn)生影響，因此，在

9、體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛，通過對輪滑班和籃球班進行了8周的實驗研究，驗證在任務(wù)掌握氣氛下，項目差異(個體項目與群體項目)與三種需要(能力、自主和歸屬)對動機的影響，并進一步尋找影響缺乏動機的機制。研究結(jié)果表明，(1)體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的提高；(2)項目對體育學(xué)習(xí)動機沒有顯著的影響；(3)能力需要的滿足在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中更重要；(4)自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)動機水平的中介變量，三種基本