中學(xué)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式的實(shí)踐探索.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式的實(shí)踐探索姓名：任春蓉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)教師：劉家勛20040601中學(xué)信息技術(shù)最多元教學(xué)模式的實(shí)殘撂索提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要舉措。目前，中學(xué)信息技術(shù)課己由原來的選修曝轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，由于其起步較晚，信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)其教學(xué)研究還處于初步探索階段。由于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式在人們心中根深蒂固，不少教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究依據(jù)，照搬其它學(xué)

2、科的教學(xué)模式使信息技術(shù)教學(xué)流于表面化膚淺化。其主要表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)，如對(duì)學(xué)生主體地位的誤解認(rèn)為只爰讓學(xué)生多動(dòng)手操作，就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有些教師缺乏對(duì)教材的靈活多變的處理，只重視呆板的教材內(nèi)窯：有的教師全盤照搬其它學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，襲現(xiàn)比較刻扳、單一化。還有的教師在用社會(huì)上電腦培訓(xùn)班的方式教信息技術(shù)課。許多教師不很清楚如何組織信息技術(shù)上機(jī)譚與譚外活動(dòng)ol筆者在中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)工作將近十年，現(xiàn)在，中

3、學(xué)信息技術(shù)課已倍受重視，這為信息技術(shù)教師帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)齷這門學(xué)科起步比較晚，學(xué)科本身又具有其獨(dú)特性，一直沒有形成一個(gè)完整特有的橫式。針對(duì)這種情況，筆者一直在怎考：面對(duì)素展救育和創(chuàng)新教育課程改革的太好形勢(shì)下，“能否針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，探究出具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式呢”帶著這個(gè)問題筆者在工作實(shí)際中進(jìn)行了大膽的嘗試。最終總結(jié)出以“園潭施救”為指導(dǎo)思想，即針對(duì)信息技術(shù)譚程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，教學(xué)活動(dòng)組織形式的需

4、要，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行施救，形成中學(xué)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式。在文章中首先提出有關(guān)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式的理論依據(jù)，再論述多元教學(xué)模式教學(xué)情境的堤置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的原則然后重點(diǎn)分析和闡述多元教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用案例。最后，對(duì)多元教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)a本論西借鑒前A的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，著熏闡述舛中學(xué)信息技術(shù)多元教學(xué)模式實(shí)踐的探索。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力和交流合作意識(shí)提高學(xué)生的信息意識(shí)和信