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1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式的實踐探索姓名:任春蓉申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)教師:劉家勛20040601中學(xué)信息技術(shù)最多元教學(xué)模式的實殘撂索提高全民素質(zhì),培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新人才的一項重要舉措。目前,中學(xué)信息技術(shù)課己由原來的選修曝轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n,由于其起步較晚,信息技術(shù)學(xué)科教師對其教學(xué)研究還處于初步探索階段。由于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式在人們心中根深蒂固,不少教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實踐研究依據(jù),照搬其它學(xué)
2、科的教學(xué)模式使信息技術(shù)教學(xué)流于表面化膚淺化。其主要表現(xiàn)為:在教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū),如對學(xué)生主體地位的誤解認(rèn)為只爰讓學(xué)生多動手操作,就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用;有些教師缺乏對教材的靈活多變的處理,只重視呆板的教材內(nèi)窯:有的教師全盤照搬其它學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),襲現(xiàn)比較刻扳、單一化。還有的教師在用社會上電腦培訓(xùn)班的方式教信息技術(shù)課。許多教師不很清楚如何組織信息技術(shù)上機(jī)譚與譚外活動ol筆者在中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)工作將近十年,現(xiàn)在,中
3、學(xué)信息技術(shù)課已倍受重視,這為信息技術(shù)教師帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)齷這門學(xué)科起步比較晚,學(xué)科本身又具有其獨特性,一直沒有形成一個完整特有的橫式。針對這種情況,筆者一直在怎考:面對素展救育和創(chuàng)新教育課程改革的太好形勢下,“能否針對信息技術(shù)學(xué)科的特點,探究出具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式呢”帶著這個問題筆者在工作實際中進(jìn)行了大膽的嘗試。最終總結(jié)出以“園潭施救”為指導(dǎo)思想,即針對信息技術(shù)譚程教學(xué)內(nèi)容特點的不同,教學(xué)活動組織形式的需
4、要,培養(yǎng)目標(biāo)的針對性,采用多種教學(xué)模式進(jìn)行施救,形成中學(xué)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式。在文章中首先提出有關(guān)信息技術(shù)課多元教學(xué)模式的理論依據(jù),再論述多元教學(xué)模式教學(xué)情境的堤置和教學(xué)效果評價的原則然后重點分析和闡述多元教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用案例。最后,對多元教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)a本論西借鑒前A的教學(xué)理論基礎(chǔ)上,著熏闡述舛中學(xué)信息技術(shù)多元教學(xué)模式實踐的探索。在實際教學(xué)應(yīng)用過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)能力和交流合作意識提高學(xué)生的信息意識和信
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