生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽與中學(xué)生物學(xué)教學(xué).pdf

1、國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(IBO)始于1990年。我國(guó)選手白1993年參賽以來(lái)均取得了驕人戰(zhàn)績(jī)，并帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)生物學(xué)競(jìng)賽的開展。目前，國(guó)內(nèi)生物學(xué)競(jìng)賽不斷細(xì)化和完善，形成了多級(jí)別、不同層次的競(jìng)賽格局。伴隨競(jìng)賽活動(dòng)的開展，人們漸漸認(rèn)識(shí)到它不只是簡(jiǎn)單的競(jìng)賽活動(dòng)，而是以競(jìng)賽為中心的教育活動(dòng)。許多教育理論如“多元智能”理論、素質(zhì)教育理論、STS教育理論、因材施教理論和建構(gòu)主義理論，都為生物學(xué)競(jìng)賽的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中相關(guān)問(wèn)題的

2、研究，不僅有助于生物學(xué)競(jìng)賽的健康發(fā)展，而且有助于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。 首先，通過(guò)對(duì)2000～2005年全國(guó)生物學(xué)聯(lián)賽試題(單年份為動(dòng)物學(xué)會(huì)命題，雙年份為植物學(xué)會(huì)命題)進(jìn)行分析，試題具有以下主要特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，重點(diǎn)突出；單雙年試題對(duì)各學(xué)科考查比例差異明顯；試題識(shí)記水平趨于降低，綜合分析能力要求逐漸提高；重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)和生活的聯(lián)系；中學(xué)知識(shí)點(diǎn)偏少，大學(xué)知識(shí)點(diǎn)偏多；試題類型單一等等。在對(duì)試題和我國(guó)

3、中學(xué)生物學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，作者提出了生物學(xué)聯(lián)賽試題應(yīng)遵循的主導(dǎo)思想：聯(lián)賽試題應(yīng)以普及、鼓勵(lì)和考查學(xué)生能力為基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)改革方向的前瞻性和反映出對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。 其次，對(duì)部分中學(xué)教師和參賽學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)師生認(rèn)為：生物學(xué)競(jìng)賽在加深師生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教師知識(shí)更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與判斷能力，促進(jìn)人才的選拔，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革，提高生物學(xué)科的地位等方面具有積極

4、作用。同時(shí)，為進(jìn)一步完善生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，作者提出應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系：活動(dòng)普及與尖子生選拔的關(guān)系；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；生物學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系；知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。 最后，作者從教育的角度探討了生物學(xué)競(jìng)賽的教育性質(zhì)應(yīng)該是：較高層次的基礎(chǔ)教育，生動(dòng)活潑的課外教育，全面發(fā)展的素質(zhì)教育和現(xiàn)代生物的普及教育。它應(yīng)該能夠促進(jìn)優(yōu)秀人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，利于教師的知識(shí)更新和素質(zhì)的提高，推動(dòng)