一位初中英語(yǔ)教師實(shí)施差異教學(xué)的個(gè)案研究.pdf

1、2006年新修訂的《義務(wù)教育法》第29條規(guī)定:“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”學(xué)生之間存在多方面的差異，它包括學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式的差異和學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備差異，并且這些差異是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而教育智慧的核心是直面差異。因此，只有教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面和諧健康的

2、發(fā)展。
　　我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本上仍然采用傳遞—接受的教學(xué)模式，在班級(jí)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，采用統(tǒng)一的課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)，使用相同的教科書(shū)，并且以相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)數(shù)潛能被扼殺，因此，國(guó)際積極倡導(dǎo)教師實(shí)施差異教學(xué)，本研究采取了個(gè)案研究的方式，選取陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣的一位初中英語(yǔ)教師作為本研究的合作對(duì)象，以期望了解我國(guó)初中英語(yǔ)教師差異教學(xué)實(shí)施的真

3、實(shí)情況。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，了解其差異教學(xué)想法的萌發(fā)的原因以及研究對(duì)象具有什么樣的差異教學(xué)觀，包括研究對(duì)象是如何發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的差異的，她眼中的“優(yōu)生”和“差生”是什么樣的，以展示研究對(duì)象對(duì)差異教學(xué)的獨(dú)特理解;通過(guò)課堂觀察和訪談并結(jié)合研究對(duì)象的教學(xué)反思和教學(xué)工作計(jì)劃呈現(xiàn)研究對(duì)象是如何把自己對(duì)差異教學(xué)的獨(dú)特理解運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情境中，包括研究對(duì)象依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異性目標(biāo)的設(shè)置，差異化教學(xué)方法的選擇，學(xué)生差異化作業(yè)的布置

4、以及研究對(duì)象是如何對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)的;通過(guò)對(duì)研究對(duì)象差異教學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，了解研究對(duì)象差異教學(xué)實(shí)施的真實(shí)情況、存在的問(wèn)題和困難以及影響初中英語(yǔ)教師差異教學(xué)實(shí)施的因素;通過(guò)對(duì)研究對(duì)象差異教學(xué)實(shí)施情況的分析，對(duì)廣大的初中英語(yǔ)教師差異教學(xué)的實(shí)施具有兩點(diǎn)啟示:第一:幫助教師樹(shù)立正確的差異教學(xué)理念，這包括教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，直面學(xué)生的差異，理解并欣賞學(xué)生的差異。第二:國(guó)家和學(xué)校努力為教師創(chuàng)造差異教學(xué)實(shí)施