學(xué)會(huì)提問(wèn) 樂(lè)于提問(wèn)--集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中5-6歲幼兒提問(wèn)能力培養(yǎng)的行為研究.pdf

1、提問(wèn)是思維的一種外在表現(xiàn)。一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人,就可以說(shuō)他是一個(gè)愛(ài)思考、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的人。在現(xiàn)實(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)中,“沉默的大多數(shù)”是普遍現(xiàn)象,教師往往主導(dǎo)著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。為了充分發(fā)揮幼兒在集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的主體性,改變幼兒被動(dòng)靜聽(tīng)的狀態(tài),本研究采用行動(dòng)研究法,扎根幼兒園一個(gè)班級(jí),與該班兩位老師合作,嘗試培養(yǎng)幼兒提問(wèn)能力,經(jīng)歷了設(shè)計(jì)——觀察——反思——再設(shè)計(jì)的“循環(huán)研究”過(guò)程,鼓勵(lì)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中積極提問(wèn)。研究者收集了30節(jié)音樂(lè)活動(dòng)并訪

2、談了8個(gè)教師群體和16名有經(jīng)驗(yàn)的教師,分析幼兒提問(wèn)的現(xiàn)狀和原因,并根據(jù)原因擬定了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。幼兒在集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中很少提問(wèn)的原因主要有:教師觀念影響,教師缺乏指導(dǎo)幼兒提問(wèn)的知識(shí)、技能和策略。
　　 通過(guò)六個(gè)階段的課例展示,本研究較為細(xì)致地描述了研究培養(yǎng)的過(guò)程和初步成果:
　　 研究開(kāi)始階段,展現(xiàn)了兩節(jié)教師“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象的活動(dòng)實(shí)例；接著是這種現(xiàn)象被打破:幼兒開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題。研究中期主要展現(xiàn)的是幼兒提問(wèn)喜歡加上“為什么”；

3、教師與幼兒討論:集體教學(xué)活動(dòng)中“問(wèn)什么樣的問(wèn)題才有意義”；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)幼兒提問(wèn)能力培養(yǎng)的影響。研究后期看到了幼兒自發(fā)提問(wèn)的出現(xiàn)；并且,幼兒可以將音樂(lè)活動(dòng)中的提問(wèn)能力遷移到其他集體教學(xué)活動(dòng)中。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師觀念的逐漸轉(zhuǎn)變,幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力培養(yǎng)的可能性和價(jià)值以及幼兒學(xué)習(xí)的巨大潛力?？傊?教師為幼兒提供提問(wèn)機(jī)會(huì)、支持幼兒、啟發(fā)引導(dǎo)、提供適宜的材料均對(duì)培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力有促進(jìn)作用。最后,本研究對(duì)集體教學(xué)情境中幼兒提問(wèn)培養(yǎng)的后續(xù)