關(guān)于幼兒提問的研究

1、第 1 頁關(guān)于幼兒提問的研究 關(guān)于幼兒提問的研究幼教本科韋雪邈 幼教本科韋雪邈【摘要】 幼兒的提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，更是其智力向高層次發(fā)展的標(biāo)志。在幼兒園活動(dòng)中，集體活動(dòng)對(duì)幼兒提問能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是卻存在著“缺乏能夠提問的環(huán)境”，“不敢提問或沒有提問的意識(shí)”，“教師對(duì)問題的敷衍”等問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物的感興趣，培養(yǎng)他們提問的能力?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒；提

2、問能力；培養(yǎng)《綱要》中指出：“對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，教師要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見。 ”因此，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒提問能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對(duì)幼兒的提問表現(xiàn)出不耐煩的情緒，尤其是在幼兒集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的提問往往是視而 不見，生怕干擾了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度。教師這種做法扼殺了幼兒探索知識(shí)的興趣，不利于幼兒提問能力的發(fā)展。一、 一、 幼兒提問能力培養(yǎng)的重

3、要性 幼兒提問能力培養(yǎng)的重要性（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問 （一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽 地表露出來，這時(shí)需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互

4、動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達(dá)。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問題給予 積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立幼兒提問的自信心。（二）開展教幼兒提問的語言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問 （二）開展教幼兒提問的語言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往 只會(huì)說出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問，

5、教師可以開展一些專門針對(duì)提問的語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什 么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友 幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的 問題可以使用不同的語言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱時(shí)，就可以用“是什么？”碰到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道 一個(gè)

6、事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時(shí)候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時(shí)可 以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時(shí)可以提問：“你明白了什么？ 你喜歡故事中的誰？”第 3 頁如：在培養(yǎng)幼兒的支持善問時(shí)，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問號(hào)”比 賽活動(dòng)，讓幼兒堅(jiān)持提問?！耙蓡柺侵R(shí)的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。事實(shí)上，中外研究者都關(guān)注過幼兒提問能力的

7、培養(yǎng)問題,[1]費(fèi)廣洪等研究者采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)幼兒的數(shù)量進(jìn)行研究，在量化上分析了幼兒提問的特點(diǎn)，從而指出了幼兒提問的重要性。集體活動(dòng)是幼兒園主要的活動(dòng)組織形式，是發(fā)展幼兒提問能力的重要途徑。幼兒從家庭走入社會(huì)的重要一步就是來到幼兒園，除了家庭以外，幼兒園就是他們的第二個(gè)家，在這里幼兒園進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲和交往，幼兒園就是他們認(rèn)識(shí)世界最主要的場所。幼兒在教師組織的各種集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了我們的世界，激發(fā)了對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的興趣。在集體活動(dòng)中，他

8、們好學(xué)愛問的特點(diǎn)也充分的體現(xiàn)出來了， 因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注集體活動(dòng)中幼兒提問能力的培養(yǎng)。二、幼兒提問能力的現(xiàn)狀分析 二、幼兒提問能力的現(xiàn)狀分析然而在集體活動(dòng)中幼兒提問能力的發(fā)展不容樂觀。其一：幼兒缺乏能夠提問的環(huán)境，不敢提問或者是無意識(shí)的提問。在幼兒園集體活動(dòng)中，不管是教學(xué)活動(dòng)還是日常的集體活動(dòng)，如進(jìn)餐、盥洗、入廁等，教師都要求幼兒安靜不準(zhǔn)講話，因此“沒有問題”是非常普遍的現(xiàn)象。在這種以教師為中心的環(huán)境中幼兒提問的機(jī)會(huì)缺 少或者是根本沒有

9、機(jī)會(huì)提問。其二：提問數(shù)量多，但問題的質(zhì)量普遍不高。幼兒幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)問：“今天午餐吃什么？喝什么湯？我不喜歡喝，我可以不喝嗎？”等等，這種數(shù)量多卻沒有多少實(shí)際意義的無厘性提問，常常使得教師懶得去回應(yīng)或者敷衍的應(yīng)付一下。根據(jù)教師在集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的提問能力培養(yǎng)的態(tài)度、做法和幼兒提問的特點(diǎn)，我認(rèn)為主要有以下兩方面導(dǎo)致了這些情況的產(chǎn)生。（一）教師方面 （一）教師方面 1．缺乏對(duì)發(fā)展幼兒提問能力的重要性的認(rèn)識(shí) ．缺乏對(duì)發(fā)展幼兒提問能力的重要

10、性的認(rèn)識(shí)幼兒剛接觸社會(huì)，對(duì)周圍的一切都感到新奇、有趣。他們對(duì)什么都想親自摸一 摸，看一看，問個(gè)究竟。由此可看出，幼兒的提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，更是幼兒一種新的認(rèn)識(shí)需要與自身已有的心理水平不相適應(yīng)的表現(xiàn)，提問 是幼兒對(duì)事物感到好奇，探究問題結(jié)論的思維活動(dòng)，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標(biāo)志。[1]一些教師認(rèn)為只有在科學(xué)探究類的活動(dòng)中幼兒才好提問，因此教師也 給予了幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行提問。其他的類似于繪畫手工、音樂舞蹈、日常生活活

11、動(dòng)等活 動(dòng)中，“沒有什么好問的，為什么一定要提問？”等是他們常有的態(tài)度。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種觀念，在真正了解幼兒的情況下實(shí)施教育教學(xué)。2．缺乏發(fā)展幼兒提問能力的技能，對(duì)幼兒的提問行為不敏感 ．缺乏發(fā)展幼兒提問能力的技能，對(duì)幼兒的提問行為不敏感對(duì)于我們新教師來說，在集體活動(dòng)中為了完成教學(xué)目標(biāo)，很難將注意力投注到幼兒的好奇心上。記得小班音樂活動(dòng)《我是人》中，在我范唱歌曲后進(jìn)行提問：為 什么我是人？幼兒基本上都是按照歌詞內(nèi)容進(jìn)行回答，只有一個(gè)小朋