中小學(xué)“分科分層不分班”教學(xué)研究.pdf

1、分層教學(xué)是為尊重學(xué)生差異,實(shí)施因材施教,追求每個(gè)層次學(xué)生均能在教學(xué)中有所提高,從而實(shí)現(xiàn)教好每個(gè)學(xué)生的教育理念。分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育,適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”教學(xué)的一種優(yōu)化,在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)創(chuàng)新。其價(jià)值在于克服了傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”教學(xué)的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求,學(xué)生客觀差異被忽視的弊端。本研究立足于文獻(xiàn)研究,對(duì)國(guó)內(nèi)外已有分層教學(xué)形式進(jìn)行綜合考察,以批判思維進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而提出“分科分層

2、不分班”的分層教學(xué)實(shí)施模式。在固定班級(jí)中,依據(jù)學(xué)生已取得的學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和興趣、愛好、態(tài)度等非智力因素,以學(xué)科為類別基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同層次的多類型、多層次學(xué)生分層網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。“分科分層不分班”教學(xué)不僅能夠弱化分層帶來的“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的影響,而且還能夠利用合理的座位編排方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生小群體內(nèi)“優(yōu)優(yōu)”、“差差”之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和優(yōu)生對(duì)差生進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生之間互助、協(xié)、作

3、等品質(zhì)。“分科分層不分班”教學(xué)在具體實(shí)施過程中要求每科教師針對(duì)不同層次的學(xué)生在“下要保底,上不封頂”的思想指導(dǎo)下,實(shí)行不同層次的教學(xué)要求;在教學(xué)內(nèi)容上,分成超綱、立足大綱和適當(dāng)降低難度三個(gè)層次,對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施;在教學(xué)方法上,針對(duì)不同層次學(xué)生分別采取探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、情感和課后單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)方式;在教學(xué)評(píng)價(jià)上,呼吁“分層評(píng)價(jià)”機(jī)制的構(gòu)建,對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在減少總結(jié)性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)多用形成性評(píng)價(jià),更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程